文从字顺讲连贯沈中尧语文教学与研究(读写天地)2011年第9期语文PLUS

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[ 沈中尧文选 ] 　　

文从字顺讲连贯
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文从字顺讲连贯

◇ 沈中尧

　　师：思想感情动于“内”，语言文字形诸“外”，运用语言文字表情达意的技能技巧，是一个人“写作能力”高下、优劣的核心内容。科学家们也曾对不同学科的某些数据进行过研究，他们认为：当代青少年的智能应当包括多种彼此相互独立的能力。而被列在这些能力第一位的正是“语言能力，即对文字意义和搭配的敏感性”。而所谓“对文字意义和搭配的敏感性”，具体地说，就是要在语言表达的过程中做到“规范、准确、连贯、得体”。根据预习，我们请四位同学分别概说一下作文中“规范、准确、连贯、得体”的基本要求。
　　生：规范就是作文中不生造词语，不乱用词语和句式；
　　生：准确就是写作时选词造句贴切，符合实际；
　　生：连贯就是文章的句与句之间通顺、流畅；
　　生：得体就是具体表达时符合语境，恰如其分地应用言语。
　　师：这四点之间有什么关联？
　　生：从基本的要求一步步到达较高标准。
　　师：选词造句基本不出错是最起码的要求，尔后才是连贯和得体的问题。再说语言本来就是一种综合现象，所以又不难看出，“规范、准确、连贯、得体”的要求也是你中有我、我中有你的。我们平时作文中的语言表达，所显现的也正是一个人的综合素质水平。因此，只有选词造句基本不出错，才能使语言的表达走向更高更强。
　　师：那么，“选词造句基本不出错”对应的应当是哪几个？
　　生：规范和准确。
　　师：那又如何将这两者具体落实到“选词、造句”之上呢？
　　生：从“规范”的要求看，就是选词、造句要符合语法。
　　师：对，字词的使用要注意“语素的配搭”，也就是词语间的关系；语句的组织要符合“语言的法规”，即语法的规范。
　　生：从“准确”的要求看，就是要注意词与词的细微类别。
　　师：是的。表情达意选用哪一个词要精准，特别是要仔细推敲“名词的范围大小”、“形容词的程度轻重”和“动词的动态异同”。
　　生：老师，为什么要强调推敲“名词的范围大小”、“形容词的程度轻重”和“动词的动态异同”？
　　师：问得好！从表达准确的角度看，即使是同义词，也还是有细微区别的，包括范围大小、程度轻重和动态异同等；从表达规范的角度看，词义、语意的显现都不是孤立的，上下文、前后句绝不可随意，特别是在思维速度明显高于表达速度的情况下，讲求“连贯”就显得尤为重要。所以说，“文从字顺讲连贯”应当是我们作文语言表达必须认真对待的一个大问题。
　　师：下面我们就一起来逐段分析一下大家手头学案左边的三个作文片断，主要看一看它们在“连贯”方面存在什么样的不足之处。
　　（看学案，做勾画）
　　例①：学生平时是家到学校，学校到家，两点一线，社会实践参加的机会越来越少，又怎能把想写的东西联系起来，联想开去。这也就促使同学们在无话可说，无字可写的情况下只好去抄录别人的或是别的文章的句子了。
　　例②：有一次，我在医院看病时从外面匆忙跑进一个人，他对着值班医生叽哩哇啦说了一大堆话，可全是废话，到最后才弄清楚原来有人被车撞了。结果，那被撞的人差点丢了命，如果那个人到了医院一针见血地说明事情的状况，就不会使医生费那么大劲，病人家属那么担心了。
　　例③：对于各种各样的事情都应该吸取其精华，去其糟粕。就像在生产中看到了别人提高经济效益的好方法，先不忙全部照搬，先看看是好是坏，是好则吸取，吸取也不能盲从，要挖掘一下这个好办法的实质，再加上自己的特色来发展生产。
　　生：例①先说“学生平时”如何如何，后一句接着却说“这也就促使同学们如何如何”，感觉是学生促使同学干了什么，前后承接得不够通顺。
　　师：从道理上讲，就是陈述的主体或对象没能做到前后一致。
　　生：例②先讲“一个人”说废话，接着“弄清楚”情况的又成了别人，“结果”的后面又是“被撞的人”怎样怎样了，人称、时间、感受等不一致比较乱。
　　师：看得很仔细很清楚。这实际上是一个“角度”的问题。
　　生：例③先总说对“事情”应该“吸取精华，去其糟粕”，而接下来的列举却是“别人提高经济效益的好方法”，然后又说要“看看是好是坏”，上下语意不是太协调。
　　师：看出了总说与分说的关系，很好。三个语段都存在不够连贯的问题，表现却又各不相同。请哪位同学把刚才几位同学的评价和分析归结一下，概括出三个语段不够连贯的核心问题。
　　生：例①是前后对象不统一；例②是表述角度不一致；例③是上下语意不协调。
　　师：下面我们就一起来思考和分析一下出现“前后对象不统一、表述角度不一致、上下语意不协调”的原因。先请这三个语段的作者谈一谈当时这样写作及表达的情形。
　　生①：对我们作文中大量抄录别人的问题，大家都说是因为没有内容可写，我认为根本原因还是我们平时生活、学习的状况造成的，也就这样写了下来。
　　师：现在回头看，你觉得问题主要出在哪儿？
　　生①：只想原因和结果了，没有考虑表述前后的作用关系。
　　师：因果关系是对的，假如按“连贯”的要求来评价，也可以说是一种“递接”关系，也就是说，下句要承接上句而来。
　　生②：例②写的是我当时在现场看到的情形，基本上是按实际过程记下来的。
　　师：同意前面同学的分析吗？
　　生②：是有点乱，没想那么多，只想把情况写清楚就行了。
　　师：意思还是清楚的，只是叙述时没能充分注意“平行”与“递接”的安排。
　　生③：我是按先总后分来写的。
　　师：总分关系很清楚，问题主要出在分说的语句的连贯性上，恐怕没注意到分说与分说的组织与联系吧？
　　生③：是的。
　　师：前面我们提到了“平行、递接、总分”三个说法，它们实际上就是语言表达要达到“连贯”而必须在行文过程中充分注意的三个方面。下面，请大家结合作文的实际，按小组讨论一下对这三个说法的理解。
　　（讨论结束，集中交流）
　　生：作文中，当我们确定了某一个语段的中心后，常常会从不同的方面围绕它来加以述说，句与句之间表现为一种平行并列的层次关系。此时，句与句之间基本上不存在抵触排斥相互矛盾的情况。
　　师：一般情况下，平行并列的表达看似比较容易组织连贯，但我们仍应充分注意句子间排列的合理程度，包括句序的先后、句意的轻重以及平行的语句与其它语句语段转接时的松紧程度。
　　生：按一定的规律或标准把句子连接起来，前句交给后句，后句承接前句，形成递接。
　　师：无论是按时间还是空间的次序来组织句子，都可列入递接的范畴，再就是事物内在逻辑上的连贯安排。而语言表达中最为讲究连贯的又正是“递接”，具体地说，就是时间上的递接要先后有序，空间上的递接要方位一致，逻辑上的递接要情理相符。
　　生：总分，包括总－分－总，也可以先分写后总写。
　　师：“总－分－总”的关系其实并非单指文章的框架结构，它在句与句之间的使用也是随处可见的。前面的句子提出一个“点”，后面的句子相应地作铺述、说明、阐发，形成后面的若干句子共同来解说前面的中心点。这是语言表达中最为广泛采用的一种连贯手法。只是这种可供后面句子加以解说的“点”必须视实际需要而设置。从“大小”来看，这个中心点可以是一个句子也可以只是一个词；从“位置”来看，它可以出现在段的头里也可以位于段的中间；从“程度”来看，它应当根据叙、说、议的对象、要求、目的来确定。先分后总的道理是一样的。
　　生：如何才能把握和运用好这些关系呢？
　　师：首先是要努力克服这样两个毛病：一是作文时往往尚未将全部内容想好就急于提笔行文了，结果只是想一句写一句，上句未成，不知下句，写得无可写时，就自然终止。这种情况我们故且称之为“有上无下”。再就是，我们绝大多数同学动笔作文前还是有想法的，并且也能注意想法的切题、合意，可行文时却又往往连连贯的一般标准——通顺也达不到，就不用说连贯的高标准——流畅了。往往要么是“有上无下踏”，写到哪算哪，要么是“上下齐加插”，把想说的一股脑往上堆。特别是眼下作文几乎都不打草稿，这时在语言表达方面再不讲究，那必然会语无伦次语病层出。
　　生：如何防止呢？
　　师：一般情况下，一个语段中的解说点也就是中心不宜过多。作文中语言表达不连贯的毛病，有相当一部分都是因为解说点不明确，行文中顾此失彼、游荡不定而致。还有，为了防止递接不佳而使句与句之间散、断、隔，要有心选用相对应的关联词。由于关联词多为成对配搭使用的，所以我们还可以借助它们来推敲语句间递接的精当程度。词语选用与内容表达的彼此照应，一反一复就可以避“散”防“断”了。
　　师：课后，请大家根据“平行、递接、总分”的表达特点及要求，对学案右边这篇作文，在基本保留原文内容的同时，找出全文在连贯方面所存在的问题并加以修改。
　　
　　沈中尧，江苏省语文名师，现居江苏南京。