“别出心裁”读课文并不是脱离文本重点玩花样，而是紧扣文本重点巧设问题，激发学生的阅读兴趣；同时在解决问题中培养成就感，增强学习的信心。苏霍姆林斯基认为：只有当学生“面临问题”，通过“亲自发现”，成为“知识的主宰者”时，学习才有了持久的兴趣源泉。由此看来，寻找文本的突破口是关键。找到了文本的突破口，学生在解决问题中读懂课文，省时省力高效。如蒲松龄的《山市》，这是一篇有相当难度的文章。很多学生阅读《山市》后如同云里雾里不知其所云，主要原因是依照常规教法古文字词疏通翻译句子，学生阅读枯燥无味，没兴趣又怎能学好？
　　 我在反复阅读《山市》时，发现蒲松龄描写“山市”的意境非常美。如何让学生兴致勃勃地体会其意境呢？我想还是抓住两个方面：一是诵读，二是体会“山市”的特点。本文所涉及的是科学现象，蒲松龄用精练生动的语言描述了一次“山市”的形成、发展和消失的经过，极富想象力。我找到文本的突破口，让学生在反复诵读的基础上，根据其内容想象描述山市美景，了解古今对“山市”的不同理解，培养主动探究的习惯。
　　 1.对诵读目标的处理，我设计了五读（第一课时）。先听老师范读，掌握生字新词。学生初读，了解文章大意。然后学生分组读，把课文读通畅，理解课文内容。在此基础上，学生美读全文，欣赏文章对“山市”描写精彩的句子。最后深化领悟，大声背读。这些步骤使学生渐渐地熟悉理解了课文，反反复复的诵读培养了学生对文言文的语感。对第二个目标的处理（第二课时），主要是学生体会描述山市美景及写作交流发言。
　　 2.在读懂课文内容的过程中，通过读懂部分词句段落的意思，学生对文章思想和情感已经有了一些体会。我让学生找到文本的关键问题：“山市”为什么又名“鬼市”？在了解“山市”的变化过程中，着重欣赏其对“山市”描写精彩的句子：
　　 （1）“高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣。”形象地写出了山市的壮观。
　　 （2）“中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。”用夸张修辞手法形象地写出了山市的神奇壮观。
　　 （3）“忽大风起，尘气莽莽然，城市依稀而已。”形象地写出了山市的变幻莫测。
　　 （4）“城市依稀而已，惟见危楼一座，直接霄汉”。形象地写出了山市的神奇。
　　 （5）“数至八层，裁如星点。又其上，则黯然缥缈，不可计其层次矣。”形象地写出了山市的虚无缥缈。
　　 （6）而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。”形象地写出了山市的壮观。
　　 在这样的基础上，学生已领会“山市蜃楼”的神奇壮观和变幻莫测，也对“山市”又名“鬼市”有了深刻的理解。对这种亦真亦幻的天上仙境，当时的人无法进行科学的解释，只能以鬼神迷信说法骗人。
　　 3.在体会文章思想感情的教学环节，我们的任务是把它提升到一个较高的层次——加深体验“山市”优美的意境。
　　 学生再读课文《山市》，深化领悟：展开合理的想象，描写自己脑海中的“山市”。
　　 有学生这样描绘：
　　 你不经意地一抬头，看到不远处，突地出现青塔白楼，楼阁殿堂，街道里巷，并且车水马龙，人来人往。然后一阵大风，尘土飞扬，烟雾弥漫，只剩下那座高楼，灯光点点，人影屑屑，可是只一会儿，楼渐低，渐低，直至如拳如豆消失不见。的确是很神奇啊！
　　 4.为了让学生了解古今对“山市”的不同理解，培养主动探究的习惯——我引导学生通过进一步读书，发现问题，提出问题。如文章中间说“惟见危楼一座……数至八层，裁如星点。又其上，则黯然缥缈，不可计其层次矣”与“而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状”是否矛盾？这是作者的常识错误还是作者的幻觉？这问题增添了“山市”的神秘性，老师布置学生课后探究：
　　 给蒲松龄写一封信，介绍山市蜃楼的有关知识。
　　 学生发现问题的过程，应该随着学习课文过程的深入，问题的提出也逐渐深入。这时问题发现与提出，一般指向了事物的本质：为什么这儿不一样？一些表达了深刻含义的句子、有特定含义的句子段落，成为了新的探究对象，往往是作者要表达的思想情感所在。
　　
　　 陈展文，语文教师，现居广东东莞。责任编校：老 猛

• 陈展文： 别出心裁读课文　/　语文教学与研究·教研天地 2012年第4期