对2011年全国各省市以及近八年来浙江省高考作文命题作一个宏观的审视，一种强烈的感觉是命题者有着明显的价值取向和考查重点，本文试图梳理出命题者的这种共同指向，探寻高考作文的“最大公约数”。针对当前对高考作文命题研究较多，将命题与课堂教学联系起来较少的实际，提出相应的写作教学策略，以期寻找高考作文备考的新思路、新途径。
　　 一.何谓最大公约数
　　 “最大公约数”在数学中的概念解释是指某几个整数共有因子中最大的一个。例如在2、4、6中，2就是最大公约数。数学领域的“最大公约数”进入人文领域，也常见诸报端，如：
　　 1.“通观两岸乃至海外华人社会，什么是‘最大公约数’？那就是两岸和平，台海稳定，共同繁荣。”
　　 2.孙绍振先生“为千差万别的考生作统一的命题，本身就隐含着对个性的限制性，命题针对的只能是考生智能的最大公约数”。
　　 那么，人文领域的“最大公约数”该如何界定它的概念呢？依据笔者的理解，它应该包含以下要素：1.承认差异的存在，宽容分歧；2.必然存在最低限度的共识；3.这种共识是不同观念的交集。
　　 由此展开的联想是，在高考作文命题中，是否也存在一个不同观念的交集、有差异更有共识的高考作文“最大公约数”呢？
　　 二.高考作文最大公约数
　　 且看从2004年浙江省单独命题以来的历年高考作文题：
　　 2004年“人文素养与发展”
　　 2005年“一枝一叶一世界”
　　 2006年“生有所息或生无所息”
　　 2007年“行走在消逝中”
　　 2008年“感受乡村或触摸都市”
　　 2009年“绿叶对根的情意”
　　 2010年“角色转换之间”
　　 2011年“我的时间”
　　 细究这些题目，在差异明显的基础上，共性，同样是不难找到的。万变不离其宗，每一年的命题取向都可以归结为用“人文关怀去展示宏观的‘可持续发展’以及微观的个体‘守望幸福’。而这两者又是统一的，可持续发展了，才是幸福，真正的幸福应该是可持续发展的幸福。
　　 比如“人文素养与发展”，人文素养的作用是什么？是推动发展，而这发展，必须是可持续发展；
　　 比如“行走在消逝中”，看似写“消逝”，实则写的是“永恒”，这世间，总有一些人和事是亘古长存，温暖人心的；这才是写作的重点。
　　 比如“生有所息”，为什么要“生有所息”？为的是能可持续发展，能获得真正的幸福；
　　 比如“生无所息”，为什么“生无所息”？因为生有限，而为人类服务的事业无限，这正是真正的幸福；
　　 比如“感受乡村”，为什么要写乡村的真善美？因为只有真善美才能让人可持续发展，让人通往幸福的伊甸园。
　　 比如“触摸都市”，触摸到了都市的什么？触摸到了“城市，让生活更美好”，或者是触摸到了都市的“现代病”，进而去探究真正的幸福生活。
　　 比如“我的时间”，认识自我，在合适的时间做好合适的事情，在“我的时间”里，守望属于“我的幸福”。
　　 因此笔者认为高考作文的“最大公约数”就是“守望幸福”，只是对“守望幸福”诠释的切入点每年是不一致的。以近八年来浙江省高考作文为例，2004年“人文素养与发展”，其中个人素养是内在的，发展是外在的，它欲图从内外世界的关联上建构人的幸福；2005年“一枝一叶一世界”，是试图从个体与整体之间关系的梳理建构人的幸福；2006年“生有所息或生无所息”，则是从生命价值以及生命意义角度建构人的幸福；2007年“行走在消逝中”，是从时间角度建构人的幸福；2008年“触摸都市或感受乡村”，则从外在空间角度建构人的幸福；2009年“绿叶对根的情意”，则从内部心灵角度建构人的幸福；2010年“角色转换之间”，则从代际联系角度建构人的幸福；2011年“我的时间”，则从个体时间内对成功的价值判断角度建构人的幸福。
　　 现代人的幸福感建基于社会条件、家庭条件、素质条件等共同基础之上，关照个体的自我和谐以及社会的可持续发展，所有的作文题目都可归源于此，由此生发，生长起来。那么，我们的作文备考也应该抓住这根“总绳”，追根溯源，看清写作方向，更好地把握命题者的价值取向。
　　 三.高考作文最大公约数带来的效用
　　 我们高考备考常常是一种自下而上疲于应付的状态，难得有教师或者学生抬起头来观望一下命题者的真正意图。找到了高考作文的“最大公约数”是“守望幸福”，对备考具有高瞻远瞩的指向作用，能够在审题、立意、选材诸方面给学生指明方向，为写作开辟新天地。
　　 （一）正确的幸福观是高考作文获得高分的内核
　　 很多教师在备考中让学生背素材，实际上学生根本不缺素材，他们有生活，有阅读，互联网时代他们有我们难以想象的积累与创意。他们缺少的是发现生活的“眼”，缺少挖掘有意义素材的路数。正确的幸福观可以打开学生认知的视域，让其重新审视自我的存在，提升作文审题立意的高度，是高考作文获得高分的内核。
　　 以笔者给2011届高三学生授课实践为例。
　　 日前，日本发生大地震，正在东京留学的中国公民曹凌曦，记录下了他的亲身经历：地震强度变大后，老师命令我们立刻躲在桌子底下，她一直站立在我们正中间。当地震有所减轻，老师要求我们什么也不要拿，赶紧离开教学楼，她最后一个离开教室并关掉了电源。
　　 有这样的一个场景：几百人在一个广场避震，整个过程无一人抽烟，服务员跑着拿来毯子、热水、饼干；所有男人帮助女人，跑回大楼为女人拿东西，接来电线放收音机，3个小时后，人散，地上没有一片纸屑。
　　 请根据上述材料，自选角度，自行立意，写一篇不少于800字的作文，文体不限。
　　 学生作文的角度：日本优良的国民素质和优质的国民教育，灾难面前人性的无私无畏，中日国民之比较等。如此审题是合宜的，但写作中一味批判（国内不文明的行为），言辞犀利的背后总觉缺点什么。对日本国民素质的褒扬当然不能抹去，但是单讲中日关系不是“幸福”，单讲两国差距也不是“幸福”，缩小差距才是“幸福”。对“幸福”的追问不仅是为什么，更重要的是怎么办，在这样的追问中可以让问题走向纵深处，让作文的品质更高。
　　 因此，笔者以为正确的幸福观包括以下三个方面：
　　 一是“与其诅咒黑暗，不如自己发光”。做一个煽动家是容易的，但一味批判不是幸福，抱怨铸就不了成功，反而陷入无止尽的黑暗情绪之中。相反，如果每个人都反观自我，承担起属于自己的那份责任，有行动，去践行，意义会更大。个人在“中日差距”面前可以做什么，我们怎样以己之力改变这种状况，是整个民族福祉所在。
　　 二是“爱人比被爱更幸福”。只讲获取不是幸福，寡情冷淡的人、沉浸于自我的人都够不上“幸福”。在日本地震中，让人感受到幸福的，都是那些彰显人性、无私爱人的人。那是一种付出的味道，是奉献的幸福。
　　 三是“人对了，世界就对了”。青年学生的思维尚未成熟，对世界的认识主观性很强，想问题易偏颇甚至走向偏激。因此以更开朗乐观的心态定位世界，理性看待争议，有助于青春收获幸福的成长。有学生在日本问题上走向偏激，认为日本今日的成就是建立在曾经的侵略和至今不知悔改的基础上，强烈的民族情绪让其无法理性看待材料呈现的问题。偏颇的人生价值观，注定不是幸福。
　　 幸福观很大，上述三路径基本概括了人与自我、他人、社会的幸福指向，学生在审题立意时可以依着这样的路径去思考，作文的品质肯定是有保证的。一个人幸福观里有行动，有爱心，有开朗乐观的胸怀，那么“幸福”也就逼近了。
　　 （二）寻找“幸福”是理性思维成长的捷径
　　 中国文化传统一直存在重感性审美抒情，缺理性思考判断的倾向，在高考作文中这种倾向亦是明显的。作为文化大省的浙江，多年来一直为人诟病的，就是作文过于诗意。寻找“幸福”路径，是一件与思维密切相关的事，可以多角度触发学生思维，带给学生以思考的角度和广度。
　　 依照逼近幸福的三路径去思考2011年浙江省高考作文，在“我的时间”里，我们会收获什么呢？至少可以得到三个不同层次的思考：追求个体时间内不可复制的“幸福”要有行动；这个行动应该指向的是自我和他人的共同幸福；以一种更高远、更开朗的心态书写自我成长。依据这样的思考路径，今年高考作文中众多写自己小学至高中学习经历，或者就一件事凄凄切切的文章会少去很多。
　　 对“幸福”的追寻并不是沉溺在自己的幸福王国里一味抒情，“幸福”这个词汇是诗意浪漫的，但是对“逼近幸福途径”的思考却是严肃客观的。“高考命题还具有另一种追求的萌芽，那就是把感性的审美抒情和智性的分析结合起来。”学生如何将“幸福”与具体命题构成关联，如何发展自己的观点，能否用合乎逻辑和恰当、清晰地例证来支持自己的观点，这些都需要考虑进去，这就要求学生具备一定的逻辑思维和理性思辨能力。还是日本地震这个材料作文，中日两国差距是思维的第一层次，围绕“幸福路径”缩小这种差距，思维就进入下一层，不诅咒黑暗，不激愤现实，以理性精神看待当前中国得失并有所行动。让学生的写作不再只是就事论事，情感不再是浓重的文艺腔，在一步步逼近“幸福”中，学生的理性思维在成长，作文的思维品质提升了。
　　 （三）守望“幸福”是“人”的回归
　　 高考作文最大公约数的追寻至始至终坚守着“人文精神”的底线，对“幸福”执着地守望是学生应试训练普遍“驯化”、“物化”情况下，对 “人”的主体地位的寻回。现在高三复习课普遍现象是以训练来强化作文能力，学生感觉疲倦而麻木。高三学生作文的天地常常是被圈禁的，三段论形式、素材的叠加让套话假话扎堆，文章中“人”的缺失很普遍。而事实上我们拿假话套话是应对不了高考的，高考打击的就是这些一望而知的“假大空”。
　　 找寻到高考作文最大公约数是“幸福”，让学生更关注自身的成长，考量青春状态下自我、社会、他人的关系。幸福是人类根本的、总体的需要得到某种程度满足所产生的愉悦状态，发乎人性，存于天性，能多方面调动起人的情感、情绪。因此学生的写作更多指向内心，而不是那些取巧投机的写作套路。只有这样，文章才会更真实，显得有血有肉。
　　 高考作文岁岁年年题不同，但年年岁岁有相似，让我们抓牢“幸福”这个高考作文最大公约数，守望属于我们的“幸福”。
　　
　　 吕驾宇，叶群芳，语文教师，现居浙江丽水。责任编校：洪 鸣

• 吕驾宇 叶群芳： 探究高考作文的最大公约数　/　语文教学与研究·教研天地 2012年第4期