朗读教学是语文教学中的重要环节，也是培养学生语感的重要途径。然而，目前语文朗读教学的现状却不容乐观。
　　一、存在问题
　　(一)从朗读运用的比重看
　　1，以讲代读
　　有些语文教师在教学中忽略了朗读环节，一种较为普遍的现象就是重讲轻读，讲多读少，甚至以讲代读，只讲不读。教师往往将注意力和精力都集中在对作品进行绘声绘色的讲析上，整堂课成了教师的独角戏，教师主动地讲，学生却被动地听，没有思考，没有互动，课堂上几乎听不到学生声情并茂、抑扬顿挫的读书声。朱作仁先生曾说过：文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。这段关于讲与读的关系的精辟论述值得每一位语文教师深思。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，所以语文教学应该是综合性的、开放性的、有生机的和富有美感的。只有讲读结合，比例恰当，讲求方式、方法，并且以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线，我们的语文课堂才能焕发生机和活力。
　　2，以机代读
　　当今的语文课堂，多媒体技术得到了广泛运用，但同时，一个值得大家关注的问题也随之突显出来：以机代读的现象越来越普遍。有些教师认为课堂上“声、光、电的组合”最能体现先进的教育理念，是在引领潮流，所以动辄就“请同学们听录音”。我们认为，以机代读是朗读教学中一个有效的方式，但却不能一味地或随意地使用。有的老师不注重录音的质量，随意从网上下载录音，一些质量不高的录音却成了学生们范读的“榜样”，这对学生们规范普通话、提高朗读能力没有任何益处。不过，一些著名播音员和配音演员如夏青、方明、乔榛、丁建华等选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，对学生是很好的示范和熏陶，学生可在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。
　　3，以默读代朗读
　　朗读和默读是学生阅读的两种主要形式。默读一般既不出声，也不动唇，只是用心与眼来学习。朗读即出声地、响亮地读，除了用心与眼之外，还用口与耳来学习。开口朗读的时候，不仅调动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，接收到的语感信息的准确率就会大大提高，理解和感悟的效率也会相应提高。叶圣陶先生曾指出，国文是“读”的学科。然而，有的语文教师为节省时间，习惯让学生们默读、速读课文，于是默读代替了朗读，成为课堂上的主流阅读形式。长此以往，学生们的朗读得不到训练，朗读能力得不到提高，整体语文素养的形成就必然受到影响。
　　(二)从朗读运行的机制看
　　1，朗读形式单一
　　现在一些语文课堂，朗读形式较为单一。有的教师以自己的普通话不够规范为理由，或以自己的声音不够完美为借口，不作范读；有的教师为了展示个人魅力，一味范读，把课堂变成了个人表演的舞台，忘记了学生是主体，使学生失去了表现自我、提高自身朗读能力的机会；有的教师在课堂上过多地让学生齐声朗读，抹杀了学生个性，使学生产生懈怠情绪，形成“拖腔拿调”的“唱读”习惯；还有的教师常常重点关注一些“尖子生”，而大部分学生只能规规矩矩当听众。
　　2，以念代读，为读而读
　　许多学生对朗读的兴趣不浓厚，经常被动朗读，被教师驱赶着为读而读，随口念一遍就算读了，没有用心、没有用情，而是有口无心地“念着读”，从头读到尾，读而不思。还有的老师在学生还未充分领悟文本的内涵时，就一味要求学生读出感情来。
　　3，朗读指导与评价机制匮乏
　　有的教师在学生朗读之后不给任何评价，顶多用“读得很好”“读得感情还不够充分”等简单的语句来应付学生的期待。其实学生还是很希望读好，并希望老师给一些具体而有针对性的点评的。只求形式、不求实效的朗读指导无益于提高学生的朗读水平，课堂朗读的训练和指导，一定要循序渐进，系统有序。
　　4，朗读者与听者的地位不明确
　　在语文课堂教学中，当教师范读时，教师是朗读者，学生是听读者。此时教师应该是学生的引路人，是不可替代的好向导。而实践中，有的教师将自己凌驾于学生之上；似乎只有自己才能把朗读“赐予”学生，甚至把自己变成了卖弄技巧的表演者。当学生朗读时，教师要主动将自己定位为听读者。而实践中，有的教师在学生读课文时，自己不是背过身去写板书，就是低着头思考下一部分的讲解内容，学生的朗读成了走过场，成了教师准备新内容的过渡。教师应该摆正学生朗读过程中朗读者与听读者的位置，用心倾听学生的朗读，倾听学生对课文的独特理解与感受。
　　(三)从朗读运用的技巧看
　　1，面无表情或“感情泛滥”
　　在大量的朗读教学中，我们发现一些教师范读时普遍存在一种“有感情的平淡”的现象，从头至尾浓情蜜意，貌似有感情地忽高忽低，学生却从头至尾如坠云雾，不知所云。还有一些教师范读时无动于衷、面无表情，学生听了更是毫无兴趣，这样，想让学生通过教师声情并茂的朗读更加深入理解作品、体会作品的精妙之处就根本谈不上了。
　　2，用“固定腔调”朗读
　　有些教师用“固定腔调”朗读，表现为以下几种形式：一种是平调，即匀速“行驶”，语势单一，起伏较小，听起来像一杯白开水；一种是唱调，即拖腔拉调，高低起伏成格式化的规律i一种是念调，即把力量平均分散在一个个孤立的句子上，甚至吐字像打字似的一字字蹦出来，我们称之为“摆字”。
　　3，不会处理朗读技巧与文本之间的关系
　　有些教师在朗读教学中不明确朗读技巧和文本之间的关系，有的忽略了文字作品本身，结果朗读成了朗读技巧的卖弄：有的忽略朗读技巧，结果朗读沦为简单的念字出声，教师也沦为译声器。其实朗读技巧是朗读的媒介物，借助朗读技巧再现文字作品正是教师需要面对的事实。朗读的奥秘就存在于朗读技巧与文字作品的张力之中。
　　二、原因分析
　　1，应试教育是制约语文课堂朗读教学的瓶颈
　　虽然我们现在都在提倡素质教育，但现实中应试教育却变本加厉。由于受应试教育的影响，不少师生的心态都渐趋功利，既然朗读不是考试内容，花时间和精力在这上面有些得不偿失，那就不如多做几道题来得实惠。于是，教师进行朗读教学时，极少像其他阅读教学那样精心设计，慎重选择教学策略，往往只是在早读课中让学生朗读，朗读的对象往往是那些需要背诵的内容，课堂教学中的朗读多数属于过渡环节。所以说，应试教育的大环境成为制约语文课堂朗读教学发展的瓶颈。
　　2，教师思想上对朗读在语文教学中的地位和作用不明确
　　有些教师的教学观念陈旧落后，在实际的语文教学中，对朗读不是特别重视，把讲读课当成了单纯的知识传授课。有人认为朗读没有太多的技术含量，就是出声地念念课文，属于小儿科，不值得占用课堂的宝贵时间，并且觉得朗读对提高学生的语文素养没有太大的关系。思想上的不重视，造成了行动上的漠视，结果朗读成了语文课堂中被遗忘的 角落。
　　3，教师朗读技巧的缺失也加重了语文朗读教学的薄弱化
　　有的教师缺乏指导学生朗读的信心和能力。他们担心自己的语音不太准，声音不够美，感情不够充分，这样示范朗读，学生不会心服。俗话说“艺高人胆大”，他们还是由于欠缺朗读的相关知识和技巧，导致惧怕朗读教学。他们对朗读知识、技巧一知半解，因而不能对学生进行良好的指导和训练，就是指导也往往是局部的、肤浅的、泛泛的，难以全面、精细和深入。读不好课文，师生均感索然无味，训练也就无从谈起。
　　三、对策
　　1，以生为本，真正将素质教育的理念落实到语文教学中
　　素质教育以全面提高人的基本素质为根本目的，主张以生为本，尊重学生的主动精神。素质教育在国内早已闹得沸沸扬扬，教育者开会时嘴上谈得最多的就是素质教育，但是面对应试教育的机制和现实，素质教育却一路坎坷，不容乐观，素质教育变成了纸上谈兵。我们需要更多的学校和教育者敢于改革，勇于创新，以语文课的素质教育为先导，以语文课堂朗读教学为突破口，将素质教育的理念一点一滴地灌注在教学中，加大对教师朗读教学的监督和评估力度。领导应经常深入课堂听课，检查、监督朗读教学落实的情况。
　　如果没有监督和评估，真正的改革也就失去了动力和催化剂。
　　2，教师必须充分重视朗读教学的意义，强化朗读教学的意识
　　有了学校的监督和评估机制，广大一线语文教师不应只是被动地接受，而应该真正从思想上更加重视朗读教学的意义，强化朗读教学的意识，变被动为主动，并且从关注朗读量的多少发展到关注其内在质的实效。需要注意的是，学生朗读能力的提高不是一蹴而就的，应该循序渐进，持之以恒。教师要根据各年级的教学要求，制定具体的朗读教学计划，要因人而异，因时而异。
　　3，教师应掌握朗读的相关知识和技巧，为学生发挥示范作用
　　教师自身朗读能力的提高对于朗读教学至关重要。教师的榜样和示范作用无时无刻不在影响和鼓舞每一位同学，给人一种潜移默化的影响。语文教师应该经常阅读有关朗读教学的资料，与教研组内的教师共同探讨，结合本校实际探索朗读教学的方法，与同事携手共进，这样，好的朗读教学氛围才能逐渐营造起来，教师个人的朗读热情和能力才能相应提高。
　　4，利用多种形式，激发学生朗读兴趣，完善教师朗读指导和评价机制
　　“兴趣是最好的老师”，学生有了朗读兴趣，朗读教学才会事半功倍。义务教育阶段的中小学生活泼好动，兴趣广泛，最易于接受新鲜事物。根据这一特点，可以组织各种丰富多彩、健康有趣的活动来引导孩子们读书，寓读书于活动之中，变苦读为乐读和爱读。如进行朗读比赛，举行诗歌朗诵会、师生朗读对抗赛，以及“表演朗读法”和倾听名家朗读课文的录音。这样能从最大程度上调动学生的朗读积极性，从而提高学生的朗读能力。另外，加强教师朗读指导和评价机制也非常重要，应该“读中有思，读后有评”，给予学生具体、有针对性和有建设性的朗读指导。研究性学习应是更高效的，所以课堂上教师可制定研究主题，如怎样处理停顿、如何把握语气等，学生可在课下自己研究，然后再课上交流，这样学生兴趣更高，相互促进，效果更好。
　　总之，朗读是一种有声语言艺术，是语文教学中不可缺少的内容。尽管目前中小学朗读教学还存在很多问题，但随着素质教育的进一步推进，随着语文教育界对朗读教学的日益重视，学生朗读的积极性和主动性会逐步提升。

• 高珊： 义务教育阶段语文朗读教学存在的问题及对策　/　语文建设 2012年第2期