作文批改，长期以来一直困扰着语文教师，怎样才能从中跳出而又收效大，是语文教师不断探讨的问题。一些教师发表文章，倡导学生互改。笔者以为，运用学生的非智力因素，对学生互评作文具有积极意义。
　　
　　一、调换角色，诱发评改兴趣
　　
　　现代心理学研究表明，在诸多非智力因素中，兴趣是对学习效率影响最大的因素之一。在大多数学生的意识中，写作固然无法推托，批改作文也是与己无关的事。正因为如此，他们对于老师彻夜伏案劳动并无多少同情，正如吕叔湘先生所说：“大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头批语，四个字还是八个字，怎么批，完了，抽屉里一放，算了，老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”之所以造成这种状况，一是学生没有参与，不容易关注这件事；二是老师给的评语平淡或概念化。大家知道，语文教师的工作负担重，无法对学生的每篇作文都精评细改，一般也很难在短时间内写出高质量的不同而新鲜的评语，往往是笼统的寥寥数语，很难使学生产生兴趣。
　　组织学生互相批改作文使学生与教师的角色得到了调换，学生在心理上就能产生一种新的兴奋：学生每次批改的作文数量有限，不会有精力不足的问题；青少年的好奇心理，使他们对阅读他人的作文有着浓厚的兴趣。一次一个学生对我说：“我看别人的作文比看老师的评语来精神，我能给人家挑出毛病。有一种当师傅的成就感。”他们写评语也相当认真，被批改者也会前所未有地关心作文的评语，对它进行反复琢磨和研究。
　　苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”毫无疑问，作文互改活动对于诱发学生的兴趣，引起他们对写作和评改的关注是有积极作用的。
　　
　　二、添加压力，激发成就动机
　　
　　学生按老师要求如期完成作文一交了事，有一种如释重负之感，至于老师如何批改，写什么评语，甚至给多少分他们都似乎不大关心，而在互相批改时，他们心理上就会发生某种变化，因为青少年心底有一种很强的自我意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，都不愿露丑。有些本来不很重视作文的学生，也会在互改中给自己添加压力，尽力把评语写好，以此来博得对方的好感。
　　心理学家认为，那些在平时喜欢吵吵闹闹的学生，其实并不是不顾自己的形象，而是在成功动机和自尊意识上发生了偏差。他们所表现的异常行为，是出于一种哗众取宠的心理——这些学生往往在各方面成绩平平，没有表现自己的机会，想借此来宣告自己的存在。对于写作来说，没有一个学生认为文理不通、书写潦草是什么英雄表现，互相批改的压力会使他们努力“避邪趋正”。
　　在长期的教学观察中我们发现，越是在平时脾气比较拗的学生，对互改作文的反应越敏感，很想得到他人的首肯。可见，互相批改作文对于帮助学生抑制错误的“自尊”意识，激发正确的成功动机是大有益处的。
　　
　　三、民主评判，增强自信力
　　
　　学生对老师评语的反应，除少数不看者之外，大多是顺从，因为在他们的心目中，这已经是一份“最高法院的判决书”，在“铁案”面前，缺乏自信力，也不想再去琢磨谁是谁非。而这种心理状态，很不利于能力的提高和心智的开发。
　　学生互相批改作文，情况就明显不同了。多年来，笔者采用了多种互改方法，如对号式、同桌式、单人式、双人式、多人式、交替式、复评式等，但更多的是分组评改法，评语由小组成员集体讨论，组长执笔，评得不当，鼓励学生为自己争辩。这就打破了“一言堂”，增加了透明度，营造子一种民主化的氛围。面对这种，初级法院”的“判决”，许多学生找回了自信，总爱审视一下批改的结果，对一对自己的文章，有了不同意见便会努力寻找为自己辩护的理由。结果，向组长要求修改评语和分数的有之，向老师“告状”说评判不公者有之，说评语表述水平差的也有之，这种现象，在教师批改后是难得碰到的，虽然这会耗费学生的一些时间，也似乎有点乱，但我们可以发现，这种各抒己见的民主化氛围，对于培养学生的自信力是大有裨益的。
　　
　　四、下水体验，树立责任心
　　
　　教学中，我们发现每一个班级或多或少总有几个学生作文草率，涂抹乱画，错别字连篇。造成这种现象的根本原因，就是办事缺乏责任感。这些学生不光是作文随便，就是对待其他事情也有类似的表现，只求自己“潇洒”，不替他人着想。
　　按传统的方法改作文，教师给批上“作文书写潦草，下次务必注意，等语，貌似严厉，实则是隔靴搔痒，不解决任何问题。而采取学生互改的办法，让他们亲自尝一尝苦果的滋味，就很有利于治疗这种顽症。
　　笔者曾把两个作文潦草的学生请到办公室让他们互相修改，然后读给老师听。改子一节课时间，仅几百字的文章，两个人仍就读得疙疙瘩瘩，使人难以明白写的是什么。时值盛夏，一个小时下来，两个学生满头大汗，表现出很累的样子。我看时机成熟，就对他俩说：“批改潦草不通的作文有什么感受，是否有吃米饭拌沙子的感觉?你们用了近一小时时间只改了一篇，就感觉到很累了，老师每次要改一百多篇作文，你们想过老师的感受吗?”接着，我还讲了有人把“乌鲁木齐”写成“鸟鲁木齐”，使40多万元的彩印商标变成一堆废纸：一位医生把“截其食指”误写成“截其十指”，险些酿成重大医疗事故等新闻故事，教育他们，使他们明白马虎能害人也能害己的道理。这种“下水体验”的互相批改，对学生树立责任心起到了一般说教所起不到的作用。
　　
　　五、回归本职，养成好习惯
　　
　　一般来说，文章写完后应反复修改，而且修改文章应是学生自己的事。但事实上，老师们可能迫于领导的检查或学校条条框框的束缚，往往全收全改，仍把学生放在非主体的地位。
　　学生是教学的主体，作文批改是语文教学的一个重要环节，完全可以而且应该让他们在这一教学活动中唱主角。文章应该怎样立意，怎样炼句，这种能力只有学生自己在反复修改不断实践中才能逐步提高。写好一篇文章是一时的成绩，而养成好习惯则是受益一辈子的事。
　　叶圣陶先生向来不主张由教师对学生的作文进行精批细改，他说：“学生不明白为什么改，你改子电没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至多是劳而不得。”让学生自己批改作文，这是一种本职的回归，真正把学生推上了主体的地位，它不光使学生在能力上得到提高，而且使他们认识到：老师能做到的自己也能做到；批改作文是老师的事，更是自己的事。培养这种观念和习惯，是真正的为“不需要教而教”，是培养人才潜能的“终身教育”。

• 王贞纯： 作文批改中的非智力因素　/　语文建设 2010年第7期
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