教学设想：根据课题和内容确定提问视角，对学生提问进行分类、整合；根据散文“形散神不散”的特点，抓住细节，指导学生提问。通过学生课前有效提问、师生课堂有效解答达成学习目标。
　　学习目标：1　能围绕课文细节提出有质量的问题，以提问带动和促进学生体悟云南人民的生命活力。2　通过“联系”提问领悟作者的写作主旨(尤其是环境描写的意图)。3　增进学生对少数民族文化习俗的认识和了解。重点：目标1：难点：目标2。
　　课前提问管理：学生预习，即课前提问。学生初次自主提问，教师要做好铺垫，降低要求，学困生只要能提问即可，学有余力的可润色提问单，旨在提高提问兴趣。如有可能还可相互合作提问。发放提问单，做如下“管理”：
　　第一，展示“提问路标”。
　　1　提问视角：A关于“演唱对象”的提问：B关于“演唱场合”的提问：C关于“演唱内容”的提问；D关于“演唱方式”的提问；E其他提问。(编上序号，可便于课堂管理。)
　　2　提问技巧：从细节入手，“联系”提问。
　　3　细节：细节描写是指对作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事实所作的具体、深入的描写。
　　第二，抽样验证、确立提问视角。
　　抽取不同小组的部分样品验证、确立提问视角，并根据学生的提问情况调整教学方案，做到以学定教。
　　教学过程：
　　
　　一、激趣导入
　　教师以“猜宝贝”的方式引入对“提问管理教学法”的简介，强调提问学习的重要性，并现场就课题让学生提问，让学生感受到提问并不是一件多么困难的事，然后过渡到读解学生提问。
　　
　　二、读解学生提问
　　师生对课前提问视角继续验证、调整。根据抽样估测和课堂反馈，确定问题依次为“演唱对象”“演唱场合”“演唱内容”“演唱方式”。从简单到复杂，依次进行教学。
　　1　读解有关“演唱对象”的提问
　　学生课前提问多集中在第三段对年轻妇女的外貌描写上。教师引导他们关注其中的细节——色彩。从色彩联系她们的心态，再联系课文题目，和作者对她们的感情以及写这篇文章的主旨。回答同时也导问。学生初次提问，往往顾此失彼。教师再追问此段结尾对年轻妇女的行为描写，这个细节其实也耐人寻味：“不仅唱歌十分在行，而且大年初一和同伴各个村子里去打秋千，蹬个十来下就可平粱，还悠游自在，若无其事!”引导学生学会从细微处提问：句中的“就”字跟后面哪个字相照应，说说它们的妙处。
　　若让学生学会提问这些细枝末节，就是让学生真正学会品味语言。再在朗读中明确：“就”和“还”巧妙地表现出年轻妇女无拘无束，自然率真，活力四射的生命形态。
　　写这个年轻女人的精彩之处还有吗?引导读解学生针对下一细节的提问：“……于是轻轻地打了个吆喝，表示胜利结束，从荆条丛中站起身子，理理发，拍拍绣花围裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是说，‘你们看，我唱赢了’，显得轻松快乐，拉着同行女伴，走过江米酒担子边解口渴去了”。学生的提问是发散的，教师的课堂提问管理，要把它们变得有序。学生的问题单线性的居多，“联系，不足，比如他们会问”“轻轻打了个吆喝’，能反映出妇女的什么性格?”这时，教师可从细处追问进行示范：“句中，‘你们看，我唱赢了’应该怎么读，联系前面的叠词‘轻轻’‘理理”拍拍’和‘笑笑’说说你的朗读理由。”
　　提问的关键就是要从联系上做足文章，此处引导学生联系朗读，联系几个叠词，联系人物的心态以及生命状态，再联系“站”和“蹲”的微妙对应，过渡到“演唱场合”的提问上来。
　　2　读解有关“演唱场合”的提问
　　学生初次提问，很难联系文脉的细微处，教师乖防提供支援：“这里有个关键的动词和前文某个动词是遥相呼应的，谁能找到这个问题?”经过引导，学生能够提出：“从荆条丛中站起身”中的“站”字和前文哪个动词遥相呼应?说说其中包含的情趣。
　　(难点突破)关于“演唱场合”的问题主要集中在第三段上，教师在检查学生的提问后，让学生看课后练习三，比较问题的优劣，再行解决。这样可以学习人家的优秀提问，临摹人家的思维轨迹。
　　练习三：课文第四段，用许多笔墨描写由呈贡进城时一路的景色，写“开满杂花的小山坡”，“各种山鸟呼朋唤侣”，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。这些内容和“赶马女孩子的歌唱”有什么关系?你觉得作家写这些有什么用意?
　　可把这个问题分解，让学生找”哪些东西和哪些东西是相融的?”这样学生可以找出天空和小山坡的融合(朗读感受“那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的”部分)、人和鸟的融合(朗读感受“戴胜鸟和云雀”部分)。
　　3　读解有关“演唱内容”的提问
　　基本上围绕“情歌酬和、其他故事、贯穿古今、引经据典、本地悦耳好听的山歌、《十二月花》、其他本地好听曲子、爱情故事、嘲烟鬼、骂财主”展开。问得较多的是关于《十二月花》的内容，如“为什么他们要唱《十二月花》而不唱其他歌曲?”
　　教师引导联系并整合：这样的场合和《十二月花》对应吗?是怎么对应的?跟前面赶马女孩的山野漫歌的内容有何区别?(把演唱场合和演唱内容进行联系，并将场合和场合进行对照。)
　　4　读解有关“演唱方式”的提问
　　基本上集中在第二段中间部分，问题多为：”唱得多是情歌酬和……’中的‘多’字能否去掉?”虽然提得较细，但意味不大。教师有必要进行导问。
　　师生对话：哪些词语能体现此处唱歌的性质?(比赛、即物起兴、随事押韵、随口而出)能就这些词语提问吗?(学生就比赛的对抗性和妇女们表现的随意性进行联系设问，)
　　5　读解其他问题
　　包括四个“提问视角”遗留的问题。教师的主要任务是让“提问”再霖次提升。
　　
　　三、读解教师提问
　　
　　在四个“提问视角”逐个读解后，教师拓展到“提问视角”之间的联系。给学生一定的思考时间，然后看他们的反应。教师可从简单到复杂，依次示范几个问题，让学生思考并回答：
　　A8第三段开头“这种年轻女人在昆明附近村子中多的是”，联系后面两个场合，说说这种年轻女人，多的是”的道理。
　　AAD对调子的年轻妇女、唱山歌的赶马女孩和传歌的卖针线老太婆之间有联系吗?
　　BB文章三个场合“山路对歌”“山野漫歌”和“村寨传歌”之间是一种什么关系?能否把它们的顺序换一下?
　　三个问题可以整合成一点——文章构思。在探讨中让学生明白作者的构思：年轻妇女的常态对歌(果)——赶马女孩的漫歌环境(因)——老太婆等的大众传歌(因)。
　　
　　四、反思性学习
　　
　　师生互相讨论、启发，形成阅读经验：“题目，往往是文章的窗户；“细节”往往是文章的花朵；“联系”是提问的生命。
　　
　　五、作业
　　
　　联系最近写的一篇文章，看有无细节描写。没有，把细节补上；有，对照课文生动的细节把它改改，看是不是越细越好。

• 郑建周： 《云南的歌会》提问教学设计　/　语文建设 2010年第7期