1978年3月的一次语文教学研讨会上，叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”他还说：“它就好比可以开发无限库藏的‘锁钥’。”《<叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版)这里，先生一语道出了教材的示范功能。现行小学语文课标教材的课文都是经过周密计划、精心挑选的佳作，都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的精品，既是教师教的载体，又是学生学的凭借和典范，特别是指导学生写作的好“例子”。
　　
　　一、教材是诱发习作冲动的“例子”
　　
　　课文《帽子和鸟窝》(语文出版社s版第5册)描写一群男孩在草地上玩耍，其中一人的帽子被松鼠带到高高的树上，大家找来竹竿准备去挑帽子，但发现鸟儿要用帽子做窝，就决定将帽子送给鸟儿了。课文情节生动，童趣十足，贴近学生生活，贴近儿童心灵。读后学生发现，这类趣事他们也遇到过，这么有趣的文章他们也能写，写作欲望会油然而生。
　　这类课文在第5册里还有《吹泡泡》《山雀》《沙滩上的童话》等，其他各册也有不少。教师只要善于发现和利用，一个个“例子”便能唤起学生一次次的习作冲动。
　　
　　二、教材是学习收集素材的“例子”
　　
　　小学课文很多都是名家名篇，都是作家们观察世界、认识生活的结晶。语文出版社s版小学三年级《语文》共有64课，57课是散文，其中写人、写事、写景、写物的一应齐全。写人的有的写小孩有的写成人，有的写普通百姓有的写著名人物。写事的有生活中的平常小事、嬉戏玩耍，也有动人心魄、生死攸关的大事如《救命骨髓》《平分生命》。写景的既有波澜壮阔的大海、茫茫无际的草原，也有随处可见的小雨、山村、日出、月沉。写物的有鱼虾、蚂蚁等小孩子喜爱的小生命，也有赵州桥、卢沟桥等宏伟建筑。学了这些文章，学生就会明白，平时生活中的人、事、景、物，不论大小都可写进文章中，只要留心观察，学会思考，就有取之不尽、用之不竭的好素材。
　　
　　三、教材是学习布局谋篇的“例子”
　　
　　小学第三学段开始写整篇文章，要求学生学习布局谋篇。布局谋篇的章法在哪里?就在每一篇阅读教材之中。
　　1　题目的命制
　　题目是文章的眼睛。教材中的每一篇课文都有一个恰当的题目，以语文出版社s版小学语文五、六年级教材为例，有以人名命题的，如《孔子》《花木兰》《詹天佑》，经引导学生会发现：以人名命题的多是写人的文章，写的是知名人士。有以动物名称命题的，如《小麻雀》《猫》《珍珠鸟》，当然属于写物的文章。有以物体的名称命题的，如《青花》《天窗》《编钟》，说明或者记叙物体的文章多采用这类文题。有以物体名称为中心短语命题的，如《十年后的礼物》《奇妙的琥珀》《理想的风筝》等，多写与物相关的事，一读题就让人产生阅读的期待。有以事件名称命题的，如《赤壁之战》《开国大典》，或者以人名加事件来命题的，如《郑成功收复台湾》《鲧禹治水》等。还有的以文章的主题命题，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》《花边饺子里的爱〉等。用好这些“例子”，学会命题就不难了。
　　2　确定主题及选材
　　阅读教材中的文章，篇篇主题突出，选材精当，都是学生学习的好例子。如(春天的小雨嘀嘀嘀)，围绕“春雨带来生机和希望”这个主题，选了“春雨的声音”“春雨唤醒春天””春雨催发种子”三个方面的材料。又如<我家门前的海)，围绕”渔家人对海的无限深情和热爱”的主题，选择了”海是多变的脸”“海是牧场””海是一幅画卷”三方面的材料。教学中，教师透过这些”例子”，能轻而易举地让学生懂得写文章要确定主题、材料因主题而选的道理。
　　3　写作的顺序
　　写作顺序也叫写作思路、写作线索，是作者行文的顺序。小学语文教材所选文章的写作顺序最具代表性，有“按时间先后顺序”，有按”地点变换顺序”，有按”观看的顺序”，还有的按事物几个方面的顺序来写。
　　“时间”顺序如《我的战友邱少云》，按照“天还没亮”“到了中午”“黄昏时候”三个时段的顺序，记叙战况及邱少云英勇牺牲的经过。《四季童话》以“春、夏、秋、冬”为序描写各季特点，文中表示时间顺序的词语比较明显，要引导学生运用。
　　“地点变换”顺序如<唐玄奘西行取经)，以唐玄奘西行途经路线为序，描写他取经的艰苦历程。
　　“观看路线或景物”顺序如<故宫)(奇异的植物世界)，按照“观看路线和景物”的顺序，移步换景。
　　“事物几个方面”的顺序如<五彩池)，分别从五彩池的数量、大小、形状、颜色等方面赞美五彩池的神奇和美丽。<西风胡杨)先写胡杨的坚韧，再写胡杨的无私，后写胡杨的悲壮，描述了胡杨的可贵品格。
　　这些课文展示出直观的“例子”，只要善于利用，学生定能在习作思路上顺利前行。
　　4　学习“构段”
　　“构段”主要指处理段落内部的逻辑关系。小学语文教材中常见的构段方式有：
　　1　总分关系。如<爷爷的芦笛)的第一自然段，开头总述”小闸屋是个好玩的地方”，然后分别从“海水就在脚下…伯天海鸥在飞翔”“晚上萤火虫在闪烁”三个角度分写如何”好玩”，属于先总后分。(母亲的呼唤)第二自然段，先叙述妈妈带“我”到公园玩的情景，后用”那温馨的一刻，是我幼年生活中最快乐的回忆”作结，属于先分后总。<敦煌壁画)第五自然段，先用“敦煌壁画巧夺天工”概括全段，再详写”九色鹿”壁画技艺精湛，后用”令人叹为观止”点明中心，属于“总一分一总”。
　　2　并列关系。如<桂林山水)第二自然段，抓住漓江水的“静”“清”“绿”三个方面来反映它的”美”。
　　3　因果关系。如<五彩池)第五自然段，开头一个设问句端出事物的结果：“五彩池里的水为什么显出不同的颜色?”接下来才写原因，属于“先果后因”。(黄帝)结尾一段，先写黄帝”在位时间长””贡献大“，后写“每年清明节各界人士都去黄帝陵公祭黄帝”，属于先因后果。
　　4　转折关系。如<我的战友邱少云)第六自然段，第一层写“我”看见邱少云身上着火后，希望他“跳出来打几个滚，就可以扑灭，只要扯掉棉衣也能救出自己”，接着用”但是”这个转折语，说明邱少云不这样做的原因，突显出邱少云严守纪律，甘愿牺牲的伟大精神。
　　小学六年，语文教材共有300多篇课文，篇篇都有学生习作的极好”例子”，教师根据学段目标充分挖掘这些“例子”，教给学生一些习作的方法，是突破习作教学瓶颈的有效途径。

• 石学东： 珍惜教材中的习作“例子”　/　语文建设 2010年第7期