课堂中的“技术” 彭玉华中学语文·教师版2011年第3期语文PLUS

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中学语文·教师版 2011年第3期 ID: 136493

[ 彭玉华文选 ] 　　

课堂中的“技术”
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课堂中的“技术”

◇ 彭玉华

　　技术主义是备受指责的课堂流弊之一。诚然，过分追求技术往往使课堂陷入某种僵化的模式，忽视了基于人的课堂是动态生成的；但一味排斥技术也容易使课堂拖沓松散，毕竟作为一门科学，课堂还是有章可循的。俗话说：练拳不练功，到老一场空；练功不练拳，犹如无舵船。课堂中的“道”和“术”犹如“功”和“拳”，“道”是根本，“术”是辅助，二者互为里表，相辅相成，缺一不可。下面结合同事上的一堂作文指导课谈谈课堂中的“技术”。
　　课堂述评：
　　第一环节——了解学情，顺势导入。教师先问一学生平时写作文最怕什么？最薄弱的地方在哪里？学生回答说是不能准确地把握材料。教师接着说自己班上的学生主要是感觉没有东西可写，今天这节课就来谈写作时应如何运用材料。（这一环节教师从了解学情入手，学情是确定教学内容的最重要根据；但教师并没有顺着学生的实际情况选择教学内容进行教学，而是拉着学生进入自己预设的教学轨道。）
　　第二环节——教师投影：写作没有材料怎么办？1.关注现实生活（家庭、校园……）；2.活用课文材料（教材、读本……）；3.关注社会热点（报刊、网络……）。在这个基础上投影本课主题：关注热点、理性思考、积累素材。（这是一个过渡环节，目的是引出本堂课教学内容：关注热点、理性思考、积累素材。从主题看本堂课的教学内容是如何积累素材，尤其是社会热点素材的积累。）
　　第三环节——教师投影“蛋形蜗居“照片，并请学生阅读网上热传的“蛋形蜗居”文字材料，然后要求学生结合文字材料提炼观点。学生思考后回答：1.房价过高，蜗居是无奈之举；2.面对残酷现实，用创新克服困境；3.住房难问题没有解决，让大学生望而却步。教师引导学生从“事件本身”和“走红原因”两个角度来观察新闻，然后继续投影。中心立意：①蛋形蜗居是北漂族应对高房价的无奈之举，高房价——生活中不能承受之重；②蛋形蜗居之所以能风靡网络，其原因是它挑动了社会对房价的强烈不满的敏感神经；③蛋形蜗居是戴海飞的天才创造——漂亮的外形、环保的构造、低廉的成本、宜居的设计；④面对困境，永不言弃，乐观生活；⑤蛋形蜗居拷问的是现实社会以及规章制度对弱势群体的残酷与冷漠；⑥把握瞬间的创意，成就非凡的创作。边缘立意：①有梦想，全世界都为你让路；②总要给自己的生活撒一点阳光；③倡导绿色生活渐成社会共识；④亲情与友情是我们生活中的阳光；⑤知足常乐。延伸立意：①北漂族为了梦想执着追求；②从蛋形蜗居中我们看到了80后的脊梁；③贫困也是一种财富，艰苦的生活能磨砺人、成就人；④敢于实践，勇于实践。教师继续投影小结，中心立意：看懂材料，整体把握；边缘立意：找准着眼点，合理生发；延伸立意：见微知著，联系现实。（这一环节是教学生从材料中提炼观点，从中心立意、边缘立意、延伸立意三方面提炼了十几个观点，并在此基础上总结出一些提炼观点的方法。本环节内容充实，不仅训练了学生多角度阅读材料的能力，而且锻炼了学生的发散思维能力。从三个方面总结出来的提炼观点的方法也有一定的可行性，授之以渔比授之以鱼更有价值。但可能是本环节容量大，教学时间有限，学生回答出两点后，教师就一条一条投影自己提炼的观点，课堂上没有了学生的声音。当然，有没有必要提炼出这么多观点，也需要商讨。）
　　第四环节——重组分析。教师投影四个观点：①蛋形蜗居是北漂族应对高房价的无奈之举，高房价——生活中不能承受之重；②蛋形蜗居是戴海飞的天才创造——漂亮的外形、环保的构造、低廉的成本、宜居的设计；③面对困境，永不言弃，乐观生活；④有梦想，全世界都为你让路。要求学生从四个材料中任选一个，重组材料并作合理分析和拓展，字数200字左右。学生思考写作后，教师逐个投影自己所写的答案，并小结重组分析材料的五个要点：叙议结合，自然过渡；整体把握，引申拓展；适当引转，重点渲染；充分铺垫，以情取胜；合理嫁接，理性分析。（这一环节主要是教会学生如何使用材料，如何重新组合材料来阐述观点。教师投影四个观点要求学生重组材料来论述，并在此基础上总结出重组使用材料的五个要点。这是一个非常有效的环节，切中了时下学生不会使用热点材料的病脉，学生学会了多角度使用材料，很好地解决了作文无米下锅的问题。但教师的课堂指令不明，学生没有完全理解教学意图，完成的效果不理想。在一个学生回答后，教师又匆忙的逐项投影自己的答案，并讲解重组使用的方法，学生的思维没被激活。）
　　第五环节——布置作业。课后阅读“犀利哥”材料，提炼两个观点，并重组材料进行分析。
　　课后总评：引导学生关注现实生活的热点，从中提取写作素材，是一个非常好的课题。不仅符合高考作文导向，而且切中学生作文无米下锅、脱离生活、套话作文、肤浅思维等问题。而教师在对材料的选择、观点的提炼、材料的重组使用上都显示出了扎实的功底，尤其从不同的角度提炼观点和重组使用材料上体现出了优秀的素养。这堂课是具有价值的课题的，优秀的教师，优秀的学生（省一级重点中学的学生），但课堂效果却不是很理想。笔者以为造成这一情况的主要原因之一是教师课堂教学技术的缺失。
　　缺失一：课堂主题不明，教学内容冗杂。一节课时间有限，不可能解决所有的问题，正所谓“伤其十指不如断其一指”，有经验的老师往往在一节课上重点解决一个问题，公开课尤为重要；从课与课之间的联系来看，坚持一节课解决一个问题，联系起来能更有效的建构学生的知识网络，上海华师大一附中的陆继椿老师提出“一课一得，得得相连”的观点也是这个意思。从这个角度来看本堂课，教学内容就有些冗杂：从第一环节学生的回答来看，最需要的是解决如何把握材料的问题，实际上也就是如何审题的问题；从教师投影的课题“关注热点、理性思考、积累素材”来看，应该是解决如何积累写作素材的问题；第三个环节花了很多时间解决从材料中提炼观点的问题，而这一环节正好是学生需要解决的问题；第四个环节同样花了很多时间解决如何多角度使用材料的问题。由于第三个环节和第四个环节都是大问题，需要用去大量的时间，这样课堂教学时间就不够了，考虑到公开课教学的完整性，教师便只能放弃学生思考，拽着学生看投影，使课堂成了一言堂，缺少互动和对话，气氛沉闷，虽然完成了任务，但已经没什么效果了。其实教师可以选择第三个环节作为教学的主要内容，舍弃第四个教学环节，这样课堂主题就会十分明确，而且教学内容也符合学生的实际需要，从而充分发挥学生的主动性，在互动对话中从容地完成教学任务；如果教师将教学的主题确定为如何使用材料，那就要压缩第三个环节，没必要从三个角度提炼出这么多观点，把这个环节处理成一个过渡环节，再合并第一和第二两个环节，那么就可以集中时间和精力处理好第四个环节了。
　　缺失二：教学进程匆促，教学方式呆板。上一个缺失指向的是“教什么”，这一个缺失指向的是“怎么教”。同样的教学内容，可以选择不同的教学方法。李海林老师认为语文教学过程其实就是师生一起搞活动的过程，优秀的老师总是能设计一些精当的教学活动来推动教学进程，提高课堂教学效率。从这个角度来看本课，课堂教学有些匆忙急促，重要环节都是以教师投影为主，学生成了被动的看客。其根本原因是教学内容冗杂，课堂主题含混；但教学方式单一、教学方法呆板也是一个重要原因。如果教与学的方式能灵活一些，设计一些合适的教学活动，能节约时间提高效率，一定程度上就能弥补教学内容选择上的缺失。结合本课教学，就“教”的活动而言，除讲解、提问之外，还可以增加教师示范的环节；就“学”的活动而言，除听讲、回答、动手实践外，还可以加入小组合作的环节。如第三个环节教师可从中心立意、边缘立意、延伸立意三个方面分别示范提炼观点，然后将学生分成三个小组，一个小组从一个角度提炼观点，然后交流共享；同样第三个环节也可以先教师示范，然后分成四个小组，每组针对一个观点进行材料重组；教师示范可以提高教学指向的明确性，小组合作可以加强合作节约时间，从而提高教学的效率。
　　结合以上分析，试调整教学设计。
　　设计一——（主题：学会多角度提炼观点。）
　　过程——
　　第一环节：提问了解学情，导入本课主题。
　　第二环节：投影、阅读材料，学生尝试提炼观点。
　　第三环节：师生互动，总结出三个提炼观点的角度：中心立意，边缘立意，延伸立意。
　　第四环节：发放新材料，学生从三个角度分组提炼观点。
　　设计二——（主题：学会多角度使用材料。）
　　过程——
　　第一环节：介绍多角度使用材料的好处，导入本课主题。
　　第二环节：投影、阅读材料，学生多角度提炼观点。（过渡环节，控制时间）
　　第三环节：选择一个观点请学生重组材料并阐述，在分析得失的基础上，教师示范投影自己的阐述。
　　第四环节：选择四个观点，学生分组重组材料，并抽象概括重组的感受、方法。
　　第五环节：小结重组材料方法、注意事项。
　　[作者通联：浙江绍兴鲁迅中学柯桥校区]