2001年,《国家基础教育课程改革纲要(试行)》颁布实施,标志着基础教育阶段“第八次课程改革”的开始。与此配套实施的是各学科《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),同时各学科新编义务教育课程标准实验教材(一至九年级)开始实验。与九年义务教育相衔接,2003年,各学科《普通高中课程标准(实验)》颁布,并启动高中各学科教材的编写工作,标志着高中课程改革的开始。2004年秋季,全国有4个省区(山东、广东、海南、宁夏)首批进入实验,主要有5套教材供实验使用。随着课程改革的深化,至今年秋季,全国将有一半以上的省市开始高中课程改革实验。
　　新一轮课程改革带来了很多新的理念,需要教师有更多的了解和认识;不断深化的改革也必然存在着一些问题,需要后来者了解并借鉴。
　　
　　一、高中语文课程改革的若干要点
　　
　　1.高中课程结构的调整
　　本轮课程改革最引人注目的是课程结构的调整和改变。《普通高中课程方案》指出:“普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。”下表展示的是这三个层次的基本情况:
　　
　　我们可以看到,整个高中课程结构包括了8大学习领域和16个科目。
　　具体到某一科目,变化最大的则是把整个高中阶段的课程分解为必修和选修两大部分,每部分的内容均按照模块组织教学。
　　根据这一方案,《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称“课程标准”)中高中语文课程设计思路如下:
　　
　　根据《高中课程方案》中关于课程实施的规定,我们来简要解读一下这个设计思路。
　　首先,高中语文由必修和选修两部分组成,必修共5个模块(可以分编为5册),选修包括5个系列(各出版单位可据此设计若干模块)。其次,高中每学期分两段安排课程,每个模块用10周时间(其中9周授课,1周复习考试),每周4课时;语文5个必修模块共用1.25学年,余下1.75学年为选修课程和复习备考时间。第三,高中课程通过学分描述学习状况,每个模块2学分,语文必修须获得10学分,选修则根据学生的兴趣分别选修4-6个模块,获得8-12学分。
　　2.语文课程的性质
　　《普通高中语文课程标准》对语文课程性质的表述是:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”
　　有关语文课程的性质,我国历来就有“文”与“道”的论争。“文”更多地指向语言文字,强调语文的工具性;“道”则更多地指向思想内涵,强调语文的思想性,思想教育的任务。围绕文、道之争,我们曾经有过特别重视思想性的时代,“文革”时期甚至将政治思想教育放到突出重要的地位,把语文课上成了政治课;我们也有过特别比较重视工具性、强调能力培养的时代,认为语文教学就是要教会学习者使用语言文字的能力,培养他们热爱祖国语言文字的兴趣;当然,我们也有过强调工具性与思想性统一的时代,即所谓“文道统一”,认为语文不是一般的生产工具,它天然地带有丰富的思想内涵,可以对学习者的思想、思维、观念、心理等产生潜移默化的影响。
　　本次课程改革提出的“工具性与人文性统一”说则大大发展了“文道统一”思想。“文道统一”中的“道”,更多指的是思想、品德、修养等,极左时期甚至仅仅被定义为“政治思想教育”,使得语文教学成了政治的传声筒。“人文性”的内涵,则远远超出了思想教育的内涵,它建基于“以人为本”,以培养学生的健全人格、陶冶学生的审美情操、养成良好的思维品质、发展学生的创新能力和创造能力、传承优秀的传统文化和世界先进文化等为基本内涵。相当一段时期以来,语文教学过于重视知识与能力、过于强调基础与训练,以致于最具审美性、最富精神魅力的语文教育变成了一种纯技术性的近乎八股式的机械训练。人文性的提出,对于改变语文教学的现状,无疑起到了推动的作用。
　　3.语文课程的基本理念
　　知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度的目标,是本轮课改的基本理念,也是语文教学各级目标设计的一个基石。以往的语文课程往往是“文”或“道”的单维度,或者是“文道统一”的双维度,与当今社会强调以人为本、培养全人的观念不完全相符,同时也不适应21世纪终身学习型社会到来的需要。
　　在三维目标的总体框架下,课程标准提出了高中语文课程的三个基本理念:
　　(1)全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。
　　(2)注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展。
　　(3)遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。
　　关于第一点,我们要特别关注“语文素养”这个概念。课标专家巢宗祺先生对此曾有过具体的解释:“语文素养包含哪些方面的内容?说它包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,大家一般都能接受,要说它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度,特别是‘思想观念’,可能有人觉得不好理解。”言下之意,以上所云种种,其实都蕴含在“语文素养”这个概念下,而其中所言“有人觉得不好理解”的部分,则主要在情感态度价值观这一维度下。
　　关于第二点,在九年义务教育阶段语文教学的基础上,高中语文课程标准提出了培养高中生三大语文能力即应用能力、审美能力、探究能力的基本理念。首先,高中是基础教育的最后阶段,相当一部分学生毕业后要走入社会,那么他们应该有必要的语文应用基础,如掌握语言交际的规范、具有良好的语言理解能力、具备较高的语言文字应用能力等,以适应现实生活和自我发展的需要。这就要求我们在课程内容上,要加强与社会发展、科技进步的联系,加强与学生生活经验和实际需要的联系,在课程实施中,要注重设计并开展应用性较强的语文实践活动。其次,语文包容着自然、社会、科学等各种现实的和非现实的元素,天然地与语言艺术、文学艺术、科学情愫、审美情感等紧密联系在一起。而学生到了高中阶段,一些基本的语文素养已经具备,以此为基础进一步培养审美能力,是必要的,也会是有效的。所谓培养审美能力,就是要注重培养学生自觉的审美意识,帮助他们意识到客观世界、精神世界处处存在美,增强追求美的意识,提高发现美的能力;就是要给学生提供必要的审美素材,帮助他们藉此了解美的内涵、美的形式,掌握审美的方法,提高文化品位和鉴赏能力;同时还要引导学生把实用目标、科学规律和审美要求结合起来,学会识别和抵制低劣丑恶的文化产品和现象,培养审美感知和审美创造的能力。再次,现代社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力,对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。因此,培养高中生的探究能力,既是时代赋予的重任,也是学生成长发展的内在需要。培养探究能力,要注意改变长期形成的单纯的授受式教学方式,要让学生在相对开放的学习空间中增强探究兴趣,养成探究意识和探究习惯。
　　关于第三点,所谓“共同基础与多样选择相统一”,涉及高中语文课程结构调整问题,即必修课程和选修课程的设置。“共同基础”是指高中语文课程要有一个面向全体学生的基本要求,使每一个学生都完成所规定的学习内容,达到所规定的课程目标;“多样选择”是指语文课程必须增强多样性和选择性,便于学生根据自己的兴趣和需要选择学习内容和目标,以满足他们个性化发展、差异性发展的需要。虽然目前我们还没有做到真正意义上的选择,但高中语文课程改革已经向着满足学生个性和兴趣的目标迈出了一大步。

• 王本华： 综合性学习的有关问题与对策　/　语文建设 2006年第10期
• 王本华： 高中语文课程改革的若干要点及需要注意的问题　/　中学语文·教师版 2009年第7期