语文教学应坚持以能力为重，强化能力培养，在着力提升学生的语用能力上下工夫，为其终生发展储备能量，夯实根基。
　　一、把握《课标》，让语言训练清楚前行方向
　　语文教学要自觉地以《语文课程标准》为依据，明确语文教学的总目标，把准阶段目标，达到既不越位也不滞后。如识字，低年级要落实以识字、写字为重点，打牢基础，教授方法，培养能力，养成良好的识字、写字习惯；中年级继续培养识字写字能力，由扶到放，重视词语的理解、辨析、积累和运用；高年级培养独立识字、学词的能力，能理解词句的含义，体会表达效果。阅读，低年级侧重理解与运用字词句，读好课文，积累语言；中年级侧重理解与运用句段，初步掌握文章的主要内容，体会表达的思想感情，揣摩写作方法；高年级侧重理解与运用段篇，能整体把握课文内容，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步掌握领悟文章和阅读不同文体作品的基本方法。写作，《语文课程标准》的阶段目标在不同的学段提出了不同的概念：第一学段是“写话”，低年级重点抓好词语、好句子，学习迁移、运用；第二、三学段是“习作”，中年级重点体会词句段的表达效果，学习表达方法，力求准确、生动、有序；高年级学习有序地表达，有重点、有特点地表达。第四学段是“写作”。这些概念从语义上是不难理解的，其用意主要是进行教学梯度的区分，对不同学段有不同的要求。写话和习作的目标，降低了写作的要求：1～2年级重在培养兴趣，使学生乐于表达；3～4年级重在减少束缚，使学生自由表达；5～6年级重在表达真情实感，使学生个性表达。
　　作为语文教师，不仅要清楚课程标准的总体目标，年段目标，更要把握好每一篇教材和每一节课的具体教学目标，这是真正落实语用训练的关键。上海师范大学吴忠豪教授在《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》一文中说，“我们可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非语文本体性教学内容。”“语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略和语文技能。”语文课程的核心目标——学习运用祖国的语言文字。《课标》明确指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”因此在确定整体教学内容时，就要突显语文教学的首要地位，理解和运用祖国的语言文字，除了落实生字、新词教学和课文朗读等这些基本的要求外，还必须在语文知识、方法和语文技能方面落实，让理解、积累、运用整体推进，只有真正把握《课标》，才能让语言训练明确前行的方向，而不至于将语文课上成科学、品德与社会课等等。
　　二、立足文本，让语言训练找到扎根的感觉
　　古谚云：“积沙成塔，集腋成裘。”俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”自古以来，有识之士都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法。我们要继承这种传统的行之有效的教学方法，重视识记背诵，引导学生背诵、积累，丰厚学生的文化底蕴，提高学生的语文素养。祖国的语言十分丰富，在语文教学中，要有意识地鼓励学生读背一些文质兼美、情文并茂的篇章，这是学生积累知识、提升素养很重要的途径。教材中也体现了对学生积累的重视，除了有的篇目后面有指定背诵内容外，还专门在练习中开设了“诵读与欣赏”，在教学过程中除了落实这些具体要求外，我们还要结合学习内容，让学生选择自己喜欢的词、句、段熟读背诵。
　　在语文教学的过程中更要注意挖掘言语训练的生发点，有意训练帮助习得，丰富积累。如教学《东方明珠》这一课，当学到“香港的海洋公园举世闻名”时，老师可以让学生把“举世闻名”换个词说说，学生就会说到“驰名中外”、世界闻名”、“中外闻名”等词语，同样当学到“琳琅满目”“人流如潮”这些词语时，也可以用同样的方法帮助学生学习归类。还可以根据学习内容归类拓展：如学习《海底世界》时，可以有意安排积累拟声词；在归类拓展时，有的可以按词语意思分，有的可以按构词结构分，有的可以按词语的性质分，有的可以按描写对象分。如描写春天景色的，描写人物神态的等等。不要小看平时的点滴积累，只要坚持不懈，语文素养就会越积越丰厚，最终发生质的变化。
　　丰富的积累就像肥沃的土壤，掌握方法更是学习的根本。识字是低年级课堂教学的一个重要组成部分，识记字形，理解字义，两者相辅相成。为了落实“阅读中识字学词的阶段目标”，在教学《酸的和甜的》一课时，我采用随文识字的方法，赋予生字具体的环境，因时制宜地把生字分散在句子里、儿歌中，朗读时把“迫不及待”“大口大口”两个词语的训练放在重点句子中，让学生在朗读中体会文意，在具体的语言环境里学习、理解、运用词语。在对“串、告、诉、颗”的教学中，充分引导学生自主识字。如学习“串”这个象形字时，引导想象“看到这个字你想到了什么？”学生马上联想到了羊肉串、冰糖葫芦等等，因为这些东西都是用一根棒在中间穿着；学到“颗”这个形声字时，又引导学生还可以说“一颗（ ）”。学生说了很多后，继续追问：“这些东西都是什么形状的？”学生由此得出：这些东西都是颗粒状的。从而让学生掌握“颗”字的运用规律。再如“告诉”一词的教学，结合字的意思，让学生发现规律，这两个字和说话有关系，一个是口字底，一个言字旁，同时让学生想办法记住它们的字形，教师加以点评：利用已学熟字记，想想字的意思记，编儿歌记……这样的教学，充分调动了学生已有的生活经验，把识字教学和生活紧密结合起来，教给学生识字的方法，激发了学生自主识字的兴趣。
　　小学阶段是学生语文素养的初步形成期，是奠定基础的重要阶段。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。课上可抓住关键的词句，启发学生反复揣摩、深刻理解，通过感情朗读、比较词句、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式，帮助学生多角度地理解词语，积累感悟语言。识生字、学语言紧密结合课文内容，这样的训练来自文本，回归文本，真正体现用教材教学生学语文，让语言训练找到扎根的感觉。
　　三、着眼运用，让语言训练具有生长的力量
　　法国哲学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因为方法的知识对于学生个体来说具有积淀终生发展能量的意义。语文教学应从“语文知识的教学”走向“语文功能的教学”，从“内容分析的教学”走向“策略指导的教学”，在言意兼得的基础上还要“得法、得用”，即掌握学习语言和运用语言的方法，从而实现叶老所说的“自能阅读”、“自能作文”。人的正确认识来源于实践，学生知识的掌握、能力的形成、习惯的培养、人格的塑造，都离不开实践。
　　模仿是任何学生任何学科不可逾越的学习路径，是儿童获取知识、习得技能的重要方式。语文教学在对文本内容理解、感悟的基础上，要关注语言的形式，把握语言的规律，即站在写作运用的角度上解读文本，在阅读中学习精准的字词、精美的语言、精巧的段落、精妙的构思、精致的布局、精彩的笔法等等，既得意更得言。读与写紧密结合，读为基础，以读学写，写中促读；突出重点，一课一得，得关联；多读多写，学以致用，发展能力。强化学法指导，教师的“教”是为学生的“学”服务的，这种服务的真正价值就在于富有成效的学习指导。
　　低年级是练习说话写话的关键年段，有意识地渗透相关的句式是培养学生说话、写话能力的重要方法。通过说话练习，让学生掌握在表达好几种事物的时候，可以用上哪些句式，潜移默化地培养学生说话的条理性。循序渐进的句式训练，从课文中来，回到课文中去，更走到生活中去，对学生的影响是显而易见的。这样的训练一方面可以让学生巩固对词语的理解，能灵活运用；另一方面，可以避免空洞生硬的说教，把揭示文本寓意与学生想象、说话训练结合起来，借小朋友之嘴，说出学习的收获、体会，显得亲切自然，孩子们乐在其中。
　　“训练”是语文实践的基本形式，“多读多写多说”是提高语文能力的基本法则。让学生通过读一读、想一想、说一说、写一写等，感受到语言文字的魅力，给学生播下“语言”的种子，通过具体的练习得法、得言、得意，让语言文字的运用具有生长的力量。

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