语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性和人文性的特点。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他学科打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础，为学生形成正确的人生观、价值观世界观和健全人格打下基础。新课标下的语文课程，应使学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。在这其中，教师及家长要注重语文学科的多重评价方式，给学生以全面的评价，增强其自信心，激发学习动力。对此，本文提出以下几点建议：
　　一、运用多种综合评价方式
　　评价是为学生的发展服务的，有什么样的评价，就有什么样的教学，全面的评价可以帮助教师更多地了解学生，得到及时的信息反馈，有助于教学质量的提高。
　　教育学将课程评价主要分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，其中形成性评价关注的是学生的学习过程，是在教学计划还在发展或完善过程中实施的评价。形成性评价促使教师在教学中加大了对学生学习过程、思维发展、技能形成等方面的关注力度，引导学生及时了解自己的学习情况，感受成功，拥有自信，从而实现个体价值的全面发展。形成性测试的结果可以指出学生在掌握学习资料中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点都有哪些。当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案进行自我检查时，学生就能了解自身的缺陷所在，并根据教师的建议进行改正。有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数学生答错时，就会知道自己的教学还存在哪些缺陷，可以立即组织班级进行复习，重新讲解这些测试题基础的基本概念和原理。若有些错误只存在于个别学生身上时，教师就会知道这是学生的个体学习中出现的问题，可以为其提供适合其特点的纠正途径，帮助其掌握学习内容。
　　形成性评价的结果可以对学生的学习起积极的强化作用，进行正面的肯定。一方面通过学生的情绪反应激发了学生进一步学习的动机或积极性，另一方面，也通过学生的认知反应巩固了学生对所学知识的正确认识，校正了含糊的理解和不清晰的记忆，极大地提高了教学质量，促进教学活动的正常开展，对学生个人发展也是有极大帮助的。
　　利用形成性评价可以了解课程本身的缺陷、学生学习的困难以及教学中出现的各种问题，并以此作为完善课程和提高教学质量的依据，对课程的开发、教与学的作用更加显著。终结性评价关注的是学习结果，有利于对教学活动作出总结性评价。诊断性评价的目的是掌握学习者的基础和情况，进一步采取措施以改进方案或为因材施教提供依据。所以，在课程评价中，应综合这几种评价方式，给学生以全面的定位，提高教学质量，不能只运用终结性评价，过于关注学习结果，而忽略了学生能力的提高。
　　二、评价方法要多样化
　　语文课程评价主体和内容的多元化决定了语文课程评价形式和方法的多样化，也只有多样化的评价方法才能做出全面、科学而准确的判断，从而避免出现评价结果的偶然性和片面性。因此，强调课程评价要运用多种方法，从多个角度、多个侧面充分地了解评价对象的特点。
　　在评价的标准上，形成既有以课程目标为参照的统一评价标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人评价标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行全面的评价。因为量化和客观化的课程评价，容易使情意性和感悟性很强的语文课程变得简单化和肤浅化，这样的评价，不仅难以从本质上保证语文课程评价的科学性与准确性，而且往往会丢失语文教学中最有意义、最有价值的内容，失去了语文作为一门学科的灵活性魅力。在这里，值得提出的是定性评价与定量评价，定性评价虽然带有一些模糊性和不确定性的因素，但是，此评价可以从本质上保证语文课程评价的科学性，可以保留语文课堂教学中最有意义、最有价值的部分。定性评价对指导当今的语文教育教学改革将会起到积极的导向作用。
　　要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了传统的笔试之外，还有问卷调查、观察与记录、面谈讨论等多种方法。语文课程具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。教师和家长要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还应关注到学生在学习中的优势和劣势，择优发展，重视不足，提出改进建议。
　　在语文课程评价实际操作中，每一种评价方法都有其自身的特点和优势，同时也存在其不足之处，关键要看所要评价的内容与情境，灵活运用各种评价方法，综合评价。在实践中，各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别。因此，在评价设计时应注重可行性和实效性，选取适当的评价方法，综合运用，防止片面追求形式。
　　三、注重评价主体的多元化
　　课程评价是一项复杂的工作，涉及面较广，在实践中，虽难做到面面俱到，但也应综合多种元素。在评价时，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价结合起来，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，并认识到自己的不足，自我反思。
　　不同的评价主体可以从不同的角度做出不同的价值判断，共同达成语文课程教学的真正目的———促进学生语文能力的发展。因此，评价主体的多元化可以有效地避免评价结果片面化、绝对化的弊端，体现语文课程评价的客观与公正，提高评价的实效性。另一方面，还可以通过评价达到总结、反思、改进的目的，确立学生在语文学习过程中处于评价主体地位,为学生的持续发展和终身发展提供可靠的保证。如在语文课程实际教学中，让听课的学生对回答学生的答案尝试做评价，哪些地方好，哪些地方不好，并且与自己的答案进行比较，从中相互取长补短，达到共同进步的目的，还可以让学生通过相互比较来进行自评。通过这种多元的教学评价，教师可以有效地获得有关学生学习信息的反馈，恰当进行奖惩，激发学生的学习动机，不断提高教学质量。
　　在评价过程中，师长也要理解和尊重学生的自我评价和相互评价，尊重学生的个体差异，根据每个学生的具体情况制定不同的教学计划，促进每位学生的健康发展。
　　此外，根据实际发展的需要，还可以让社区、专业人员等参与到评价活动中来，让更多的人关注语文学习，关注学生发展，获得更多的支持。
　　四、关注评价内容的多元化
　　语文课程评价内容的多元化主要体现为评价的全面性、整体性与综合性。从语文课程的内容来看，全面性的评价应该包括识字、阅读、写字、写作（包括写话与作文）、口语交际和综合性学习。而不能单从某一方面或某一角度来测量的，应是多维取向，评价涵盖了语言课程教学内容的方方面面。
　　从语文课程评价的价值倾向来看，形成性评价要求评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标来进行，不能只局限于知识与能力,即只从认知领域目标来进行评价,还要从过程与方法、情感态度与价值观领域目标来进行评价。也就是说，对学生学习的评价，既要重视对学生语言知识和语言技能的掌握和综合语言运用能力的评价，又要重视学生在学习过程中的行为参与、情感参与和思维参与，重视学生在学习过程中的态度和价值观的形成。例如对学生作文的评价，既要关注学生是否表达了真情实感，又要对学生有创意的表达给予鼓励，促进学生创造性思维的发展；语文课程评价要求对写作材料的预备过程进行评价，主要指的是挖掘了什么材料，是怎样挖掘的等方面。此外，我们还要考虑到个体差异发展的全面性，因材施教，防止教育的片面性的发生，长善救失，优劣互补，以使个体能力得到全方面的发展。
　　五、突出语文课程的综合性和实践性
　　在语文课程评价中，要体现语文新课标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注重识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合、交融，从而避免只从知识与技能方面进行评价。
　　以阅读为例，阅读教学的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解要关注学生的阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，还有关注学生的阅读面和阅读量，以及自行选取阅读材料的能力。教师要重视对学生多角度、有创意阅读的积极评价。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是阅读评价的总体目标。在实际教学中的各个阶段，可以有所侧重关注学生对内容的理解与把握，防止在阅读过程中出现矫揉造作等现象。
　　默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察；诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加语言积累，发展语感，加深体验与领悟，在不同的阶段，诵读的材料、数量、类型等方面应有所不同，呈难度逐渐加大趋势；略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意，能否从文章中提取有效信息，把握文章中心意思；精读的评价，主要评价学生对阅读材料的综合理解能力，重视评价学生的情感体验与创造性的理解，在各个不同学段，要求都有所不同；文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生的独特感受和体验应加以鼓励，各学段的要求也有所不同。
　　还应重视学生课外阅读的评价，教师应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等多种方式，了解学生的阅读量和阅读面，从而考察其阅读的兴趣和习惯等，充分了解学生，以便展开更多的教学计划。
　　综合性学习的评价，注重考察的是学生语文综合运用能力、探究精神和合作态度，主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能够积极参加班级活动，是否能够主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。各学段的要求有所不同，但都是着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。
　　六、发挥语文课程评价的多种功能
　　语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。其中，应充分发挥语文课程评价的诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。
　　评价主要有口头评价和书面评价两种方式，口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常的话语，能够极大地激发学生的兴趣和积极性，为学生的发展提供了新的空间。在现实教学中，在教学过程中，教师的口头评价常会出现“不错”、“很好”等等这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时，一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。在组织评价口语时，尽量把学生的优秀点给提出来，比如机灵、反应快等，让学生认识到自己的优势在哪，扬长避短。
　　书面评价是以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它具有评价的深刻性，效果的长期性的特点，日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一朵鲜红的小梅花，一个翘起的“大拇指”，一个简单的“优秀”、“真棒”、“你进步了”等都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性的语言了。这些文字在小学低年级教学中的作用尤为显著。
　　由于书面评价的具有长效性，因而教师在使用时要尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使是批评也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅等现象，教师在对其做书面评价时应尽量避免出现“书写不认真”、“字迹马虎”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹可以再工整一些，你的作业会写得更漂亮”、“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁”……等语言，本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思，激发学生的学习动机，也有利于保持良好的师生关系。
　　以上就是关于语文新课标下学科评价的几点建议。在语文教学实践过程中，我们要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种学习方法，了解自己，正确定位，找出自己的长处，从不同的角度进行探究，。要充分注意学生解决问题的思路和方法，找出问题的症结所在，采取最有利的方法来解决问题，取得事半功倍的学习效果。对于那些有新意的思路和表达方式，教师及家长要给予足够的重视，抓住学生思维中的闪光点，促进其兴趣发展。要让学生多展开自我评价和相互评价，正确认识自己及他人，从而促进个人良好品德的形成，并拥有良好的人际关系，全面发展。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》（2011年版）
　　[2]《教育理论》（修订版）

• 梁钊华： 关于语文新课标下学科评价的建议　/　语文建设·下半月 2012年第6期