语文作为“人类文化的重要组成部分”，语文课堂教学是培养学生文化素养的主阵地，先进文化的教育是养育学生人文素养和人文精神的源泉，而提升教学艺术的文化品位则充分体现在师生互动共建文化的过程之中。高品位的课堂文化能促进学生认识和发展自身的价值，能帮助他们求得精神的自由发展、寻求内心的完美与和谐。因此,语文的文化教育的作用是不可替代的,它不仅直接决定着学生良好情感与态度的培养以及正确价值观的形成，而且还直接影响着学生人文素养的培养和人文精神的塑成。
　　就其课堂教学艺术文化的内在精神本质来说，余映潮先生是一位创造知识和追求真理的勇敢开拓者。
　　
　　一、高雅的精神风貌
　　
　　“精神风貌”是提升教学艺术文化品位的根基和高度凝炼，是构成高品位教学艺术文化的源泉和动因。余映潮先生的教学艺术以新的理念引导教学，以新的知识成果推进教学改革，构建了一种积极向上、拼搏进取、团结协作的精神风貌，有效地促进教学过程的整体优化；不但扩大了学生的视野，增强了学生的自豪感、自信心，使所学的东西都对学生的生活直接有用，而且为帮助他们取得成功奠定了坚实的基础。
　　听余映潮先生的课，你一定能深切感受到他那高贵而优雅的精神风貌。他的课堂是平等的课堂、开放的课堂、探究的课堂、温暖的课堂和充满激情的课堂。
　　在他的课堂教学中，他不再以导师的身份自居和先知先觉者的身份出现，而是走下讲台，步入学生中间，做学生的朋友，做学生学习的伙伴，做学生学习的引导者、组织者与合作者。
　　在他的课堂教学中，他不是带着课本、带着僵化的教案走向学生，而是带着如何引导学生亲近文本、走进文本的策略走向学生；他的课堂教学不再是教师的独白、上演教案剧，而是学生对文本的步步叩问，是学生自我体验的不断深化，是学生对自我的不断发现。学生获得的不只是知识，提高的不只是能力，更多的是发现的喜悦、顿悟的惊喜、思考的快乐、自我的认可和前进的动力；他的课堂不再是教师传授知识的阵地、传经布道的舞台和教师“独断”的王国，而是学生自主探究、独立发现和独特体验的舞台。在这个舞台上，学生积极地思考、主动地提问、大胆地质疑、热烈地探讨、激烈地争论、踊跃地表达。
　　在他的课堂教学中，学生得到的是老师真诚的赞赏、真诚的尊重、真诚的宽容与耐心的期待；他将课堂变为学生心灵的港湾、情感的归宿和思维的乐园。通过他的课堂教学艺术，学生的思维被激活，想象被放飞，潜能被发掘，激情被点燃；师生的思维在碰撞，情感在融合，心灵在贴近，师生真情涌动，灵性焕发，激情四射。
　　
　　二、祥和的心理状态
　　
　　基于对生命意义的反思与关照，从开发生命潜能、回归生命活力这一层面重新定义课堂教学的艺术和课堂教学的意义，具有时代物征。余映潮先生的教学艺术文化，其特征即赋予了教学以生活意义和生命价值，使课堂真正成为学生生活的场所，成为他们快乐的、喜爱的、有创意的童趣世界，从而激发其心智潜能，回归生命活力。其外显特征体现为：课堂情境的自然和谐、学生心态的自由开放、学生个性的充分张扬。
　　听余映潮先生的课，你一定会被他那如行云流水般的平实中见精深、祥和中见深情的教学风格和他高雅的人文情怀所感动。
　　在他的课堂教学中，他总是以精神饱满、情绪高昂的姿态健步走上讲台，举止从容、端庄大方、精神饱满、雍容自然；讲课时他的态度亲切而不随意，严肃而不紧张，使学生始终处在一个宽松、舒适、愉悦的心理状态中。他的课堂教学艺术为每个学生提供了获得更多的直接使用语言的场所与机会，让他们的身心“沉浸”于使用语言的环境之中，进行有意义的交际，激励着每个学生参与解决问题和完成任务的对话活动。
　　在他的课堂教学中，他的语言从学生的心理特征出发，简练、明晰、准确，生动、形象而富有情趣。他不仅善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，能有效吸引学生的注意力，而且能有效唤起学生的求知欲和学习热情；他的语言富于美感和节奏感，能根据教材的内容和课堂上学生的情绪，巧妙地控制和调节，运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫来吸引学生的注意力，加深他们的印象，激活他们的思维，帮助他们理解和记忆。课堂教学情境的自然和谐与教学内容上的舒展自如为每个学生心态的自由开放创造了最优化的环境。
　　在他的课堂教学中，为了唤起每个学生对生活的独特体验并激发学生的想象力和创造潜能，他充分发挥了语文课堂对话的艺术，让学生们经过合作、探究，自由地将自己对问题的理解进行交流、评议和赏析，整个教学过程都给学生提供了一个平等对话的平台。生生互动的情景充分发挥了课堂文化的熏陶感染作用，民主和谐的氛围为学生充分展示自己的个性提供了舞台，使学生的自主性、能动性、选择性和创造性得到了充分体现。通过师生、生生的平等对话，师生智慧的碰撞、心灵的交会和学生个性的彰显，从而实现了教学本义的还原和学生的主体性发展。
　　
　　三、严谨的思维方式
　　
　　现代思维方式具有综合性、多向性、动态牲、创新性和超前性特征。不断更新知识结构，培养优良的思维品质是建构现代思维方式的基本任务。为此，语文课程标准提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的课程总目标。“发展思维”作为语文课程标准确立的语文思维教学的核心理念，用“思维”取代“智力”的提法，为语文教学开拓了一个崭新的视角。思维是人脑特有的机能，既有指挥言语的机能，还有抽象思维、形象思维与直觉思维的机能，面对不同思维对象，这些相异的机能就会发挥特殊的作用，这就要求我们在语文教学中对学生进行言语思维能力培养的同时，还要重视这些特殊思维形态的培养。因此，教学过程中，师生互动共建课堂文化，其核心是启动和激励学生的思维活动，引导他们主动获取知识，培养分析问题解决问题的思维能力和创造精神。
　　解读余映潮先生的教学艺术文化，他提出的语文阅读教学“诵读、品析、运用、积累”的四要素；他总结的语文阅读教学“目标明确、课型新颖、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、评点精美、积累丰富”的策略；他创造的教材处理“简化、优化、美化”的三种基本手法以及“一词经纬式、一线穿珠式、选点突破式、多角反复式、板块并列式、美文助读式、一次多篇式”的教学设计思路等，为培养学生的语文素养，特别是学生的创造性思维和创造精神，构建了一套富于思维严谨、思路清晰、结构完整的教学思想体系，其中，蕴涵了一种追求完美、崇尚智慧、力求创新、逻辑严谨的思维方式。
　　听余映潮先生的课，你一定会从他精湛的教学艺术中真切感受到一种睿智和智慧，感受到他语文功底的坚实与文化底蕴的丰厚。他的课能给你思维的启迪、心智的唤醒和美的享受。
　　在他的课堂教学中，他善于运用各种方法引导学生充分活动，让学生在阅读中静思，在交流中提升，让学习成为乐趣，让思考成为习惯。他的课堂飘漫诗意，用诗意陶冶心智，让人文引导人生。通过文化对学生心智的陶冶和心性的锤炼，点燃其生命的亮色、优化其生命的形态，促进学生思想、情感、生活等方面的积累，使之有丰厚的知识储备、有深刻敏锐的思想、有才华横溢的灵气，从而形成了一种内涵丰富、特色鲜明、品位高雅的教学艺术文化。
　　在他的课堂教学中，为了解决好知识与能力的问题，教会学生思维，他在传授新知时以技能训练为途径，向学生传授那些智力含金最高的策略性知识和有效学习方法；以“学而时习之”为途径，引导学生运用合作、体验与探究的方式去自主获取知识而完成知识的建构，让学生不断将所学知识联系实际、用于实践、解决实际问题，在思维创新与方法创新的过程中，获取智慧的养料，在交流中增长智慧，在活动中提高能力。
　　语文作为“人类文化的重要组成部分”，语文课堂教学是培养学生文化素养的主阵地，先进文化的教育是养育学生人文素养和人文精神的源泉，而提升教学艺术的文化品位则充分体现在师生互动共建文化的过程之中。高品位的课堂文化能促进学生认识和发展自身的价值，能帮助他们求得精神的自由发展、寻求内心的完美与和谐。因此,语文的文化教育的作用是不可替代的,它不仅直接决定着学生良好情感与态度的培养以及正确价值观的形成，而且还直接影响着学生人文素养的培养和人文精神的塑成。
　　就其课堂教学艺术文化的内在精神本质来说，余映潮先生是一位创造知识和追求真理的勇敢开拓者。
　　
　　一、高雅的精神风貌
　　
　　“精神风貌”是提升教学艺术文化品位的根基和高度凝炼，是构成高品位教学艺术文化的源泉和动因。余映潮先生的教学艺术以新的理念引导教学，以新的知识成果推进教学改革，构建了一种积极向上、拼搏进取、团结协作的精神风貌，有效地促进教学过程的整体优化；不但扩大了学生的视野，增强了学生的自豪感、自信心，使所学的东西都对学生的生活直接有用，而且为帮助他们取得成功奠定了坚实的基础。
　　听余映潮先生的课，你一定能深切感受到他那高贵而优雅的精神风貌。他的课堂是平等的课堂、开放的课堂、探究的课堂、温暖的课堂和充满激情的课堂。
　　在他的课堂教学中，他不再以导师的身份自居和先知先觉者的身份出现，而是走下讲台，步入学生中间，做学生的朋友，做学生学习的伙伴，做学生学习的引导者、组织者与合作者。
　　在他的课堂教学中，他不是带着课本、带着僵化的教案走向学生，而是带着如何引导学生亲近文本、走进文本的策略走向学生；他的课堂教学不再是教师的独白、上演教案剧，而是学生对文本的步步叩问，是学生自我体验的不断深化，是学生对自我的不断发现。学生获得的不只是知识，提高的不只是能力，更多的是发现的喜悦、顿悟的惊喜、思考的快乐、自我的认可和前进的动力；他的课堂不再是教师传授知识的阵地、传经布道的舞台和教师“独断”的王国，而是学生自主探究、独立发现和独特体验的舞台。在这个舞台上，学生积极地思考、主动地提问、大胆地质疑、热烈地探讨、激烈地争论、踊跃地表达。
　　在他的课堂教学中，学生得到的是老师真诚的赞赏、真诚的尊重、真诚的宽容与耐心的期待；他将课堂变为学生心灵的港湾、情感的归宿和思维的乐园。通过他的课堂教学艺术，学生的思维被激活，想象被放飞，潜能被发掘，激情被点燃；师生的思维在碰撞，情感在融合，心灵在贴近，师生真情涌动，灵性焕发，激情四射。
　　
　　二、祥和的心理状态
　　
　　基于对生命意义的反思与关照，从开发生命潜能、回归生命活力这一层面重新定义课堂教学的艺术和课堂教学的意义，具有时代物征。余映潮先生的教学艺术文化，其特征即赋予了教学以生活意义和生命价值，使课堂真正成为学生生活的场所，成为他们快乐的、喜爱的、有创意的童趣世界，从而激发其心智潜能，回归生命活力。其外显特征体现为：课堂情境的自然和谐、学生心态的自由开放、学生个性的充分张扬。
　　听余映潮先生的课，你一定会被他那如行云流水般的平实中见精深、祥和中见深情的教学风格和他高雅的人文情怀所感动。
　　在他的课堂教学中，他总是以精神饱满、情绪高昂的姿态健步走上讲台，举止从容、端庄大方、精神饱满、雍容自然；讲课时他的态度亲切而不随意，严肃而不紧张，使学生始终处在一个宽松、舒适、愉悦的心理状态中。他的课堂教学艺术为每个学生提供了获得更多的直接使用语言的场所与机会，让他们的身心“沉浸”于使用语言的环境之中，进行有意义的交际，激励着每个学生参与解决问题和完成任务的对话活动。
　　在他的课堂教学中，他的语言从学生的心理特征出发，简练、明晰、准确，生动、形象而富有情趣。他不仅善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，能有效吸引学生的注意力，而且能有效唤起学生的求知欲和学习热情；他的语言富于美感和节奏感，能根据教材的内容和课堂上学生的情绪，巧妙地控制和调节，运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫来吸引学生的注意力，加深他们的印象，激活他们的思维，帮助他们理解和记忆。课堂教学情境的自然和谐与教学内容上的舒展自如为每个学生心态的自由开放创造了最优化的环境。
　　在他的课堂教学中，为了唤起每个学生对生活的独特体验并激发学生的想象力和创造潜能，他充分发挥了语文课堂对话的艺术，让学生们经过合作、探究，自由地将自己对问题的理解进行交流、评议和赏析，整个教学过程都给学生提供了一个平等对话的平台。生生互动的情景充分发挥了课堂文化的熏陶感染作用，民主和谐的氛围为学生充分展示自己的个性提供了舞台，使学生的自主性、能动性、选择性和创造性得到了充分体现。通过师生、生生的平等对话，师生智慧的碰撞、心灵的交会和学生个性的彰显，从而实现了教学本义的还原和学生的主体性发展。
　　
　　三、严谨的思维方式
　　
　　现代思维方式具有综合性、多向性、动态牲、创新性和超前性特征。不断更新知识结构，培养优良的思维品质是建构现代思维方式的基本任务。为此，语文课程标准提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的课程总目标。“发展思维”作为语文课程标准确立的语文思维教学的核心理念，用“思维”取代“智力”的提法，为语文教学开拓了一个崭新的视角。思维是人脑特有的机能，既有指挥言语的机能，还有抽象思维、形象思维与直觉思维的机能，面对不同思维对象，这些相异的机能就会发挥特殊的作用，这就要求我们在语文教学中对学生进行言语思维能力培养的同时，还要重视这些特殊思维形态的培养。因此，教学过程中，师生互动共建课堂文化，其核心是启动和激励学生的思维活动，引导他们主动获取知识，培养分析问题解决问题的思维能力和创造精神。
　　解读余映潮先生的教学艺术文化，他提出的语文阅读教学“诵读、品析、运用、积累”的四要素；他总结的语文阅读教学“目标明确、课型新颖、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、评点精美、积累丰富”的策略；他创造的教材处理“简化、优化、美化”的三种基本手法以及“一词经纬式、一线穿珠式、选点突破式、多角反复式、板块并列式、美文助读式、一次多篇式”的教学设计思路等，为培养学生的语文素养，特别是学生的创造性思维和创造精神，构建了一套富于思维严谨、思路清晰、结构完整的教学思想体系，其中，蕴涵了一种追求完美、崇尚智慧、力求创新、逻辑严谨的思维方式。
　　听余映潮先生的课，你一定会从他精湛的教学艺术中真切感受到一种睿智和智慧，感受到他语文功底的坚实与文化底蕴的丰厚。他的课能给你思维的启迪、心智的唤醒和美的享受。
　　在他的课堂教学中，他善于运用各种方法引导学生充分活动，让学生在阅读中静思，在交流中提升，让学习成为乐趣，让思考成为习惯。他的课堂飘漫诗意，用诗意陶冶心智，让人文引导人生。通过文化对学生心智的陶冶和心性的锤炼，点燃其生命的亮色、优化其生命的形态，促进学生思想、情感、生活等方面的积累，使之有丰厚的知识储备、有深刻敏锐的思想、有才华横溢的灵气，从而形成了一种内涵丰富、特色鲜明、品位高雅的教学艺术文化。
　　在他的课堂教学中，为了解决好知识与能力的问题，教会学生思维，他在传授新知时以技能训练为途径，向学生传授那些智力含金最高的策略性知识和有效学习方法；以“学而时习之”为途径，引导学生运用合作、体验与探究的方式去自主获取知识而完成知识的建构，让学生不断将所学知识联系实际、用于实践、解决实际问题，在思维创新与方法创新的过程中，获取智慧的养料，在交流中增长智慧，在活动中提高能力。

• 陈光浩　林富琴： 论余映潮先生教学艺术的文化品位　/　中学语文·教师版 2007年第5期