一、新大纲对现代文阅读的新要求
　　
　　较之于以前的高考语文大纲，2007年的大纲变化最大。一是纲名定为“新课程标准语文科考试大纲”，新课程理念在高考中得到确认；二是将试卷的结构形式改为必做内容和选做内容，呈现出多样件、选择性和探究件的特点。而试卷结构变化的最主要方面则是在现代文阅读上，分为“必考内容”和“选考内容”两大类。“必考内容”为一般论述类文体的阅读，“选考内容”包括“文学类文本阅读”、“实用类文本阅读”两类。
　　与试卷结构变化相呼应的是总体要求的进一步细化。以往的大纲对现代文阅读的总体要求是笼统的，即“能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品”。新大纲则将“必考内容”的总体要求确定为“阅读一般论述类文体，主要包括社会科学、自然科学等议论相说明类文章”。“选考内容”中“文学娄文本阅读”的总体要求是“阅读鉴赏中外文学作品。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特，征及主要表现手法。阅读文学作品注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神”；“实用类文本阅读”的总体要求是“阅读评价中外实用类文本。了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文、科学小品等实用类的文体基本特，止和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神”。
　　由此可以看出，细化后的现代文阅读要求，有以下几个特点：
　　一是明确界定了阅读的文本类型，如科技文文体是议论、说明类，文学类是诗歌、散文、小说、戏剧等，实用类包括访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文、科学小品等，这是对一直以来人们片面认为的现代文阅读就只考说明文和散文的有效反驳，提醒我们必须全面掌握不同文体的基本特征及主要表现手法。
　　二是明确区分了不同文本的阅读能力层级。科技文是“阅读”，文学类是“阅读鉴赏”，实用类则是“阅读评价”。我个人以为，前者所谓的“阅读”是侧重于认读、指读、找读，尤以找读为重点，考察学生找寻、辨别信息的能力；后两者“阅读鉴赏”、“阅读评价”实际上处于同一个能力层级，是以识记、理解和分析综合为基础，对阅读材料进行鉴别、赏析和评说，但具体要求上又有细微差别。
　　三是明确规定了不同文体阅读的要义。这主要体现在“选考内容”上。虽然“文学类文本”和“实用类文本”在了解相关文体基本特征及主要表现手法上是一致的，但前者侧重于“体验”、“感受”、“品味”、“领悟”、“理解”、“探索”，后者侧重于“准确解读”、“筛选整合”、“分析”、“评价”、“探讨”。
　　
　　二、新要求下的现代文阅读命题走向
　　
　　新要求必然催生新的命题走向。以下我们分别来谈。
　　先说“科技文阅读”的命题走向。
　　新大纲在这一块的具体要求有两个变化：①将“理解”层级中的“理解文中重要词语的含义”改为“理解文中重要概念的含义”。②取消了“鉴赏评价”以及“分析综合”中的“根据文章内容进行推断和想象”。
　　“词语”是指“词和短语：字眼”，“概念”是总结和概括出的科学认识成果，它并非一成不变，而是变化发展的。表达概念的语言形式是词或词组。可见，将“词语”改为“概念”更明确了作为科技文的文体特征，因为“词语”是很多的，任何一篇科技文中都有重要“词语”，但并不是任何一个重要词语都可以拿来让考生理解。而重要“概念”则不同，它是作者为表达对某个问题的认识所借用或新建的词语，带有某种特定的内涵，意义的指归也是明确的具体的。从阅读的层面上讲，考生读这样的“概念”，必须立足于文章的整体，看作者是如何阐释与建构的，要从作者所建立的语境中揣摩它的内涵，把握其含义。因此，针对这一要求的命题将打破过去随意选词进行阐释，然后让考生判断正误的做法，更科学，更实际，更贴近文本，贴近作者。
　　“科技文阅读”不要求“鉴赏评价”，这是切合文体特征所作出的变革。而取消“推断和想象”，我认为这对广大考生是一个福音，因为高考试题所选择的材料，无论是自然科学类的还是社会科学类的，都具有前沿性或前瞻性，读者可以理解其表达的意思，指望完全接受并沿着他们的思路作进一步的推断想象则是让人勉为其难的。同学们在复习迎考的练习中完全可以放弃这样的题目。
　　以上是就大纲的变化情况所谈的一点看法。下面我们从2006年高考科技文选材与试题设置的角度来审视2007年的命题走向。
　　选材方面，2006年17套试卷中，自然科学类9篇，社会科学类10篇，可谓平分秋色，题材范围大致包括：环境保护、气候、生物学、化学、海洋学、城市学、民俗学、公众学、美学、社会学等。这样的一个范围实际上已经很多很全了，但我们在备考之时尤需关注本年度科技界的一些热点课题。笔者浏览了最近几个月国家各部委以及世界科技界的工作动态与研究情报，发现以下课题也是值得关注的：资源环境(包括环境规划)、公共安全、信息学、环保节能、绿色建筑、生物学中的“膜生物”、三农中的“棉花纤维”、城市化与城市发展、社会调控体系、再生资源研究、公共安全等。
　　试题设置方面，题数还会保持在3～4题之间，题型依然是单项选择题，命制思路上与以往不会有太大的变动，取消的“推断和想象”题可能会被以往较少涉及的“分析概括作者在文中的观点态度”代替。
　　再说“文学类文本阅读”的命题走向。
　　就选文而言，2005年17道文学类本文，外国占2篇，国内15篇。国内作品中，当代作家的多于现代作家的。体裁主要以散文为主。题材涉及：故乡情怀、文化寻根、和谐共处、求真情感、人生感悟、颂扬名人等。这些题材总体上呈现出贴近生活、关注人文、文质兼美、意蕴丰厚等特点。
　　2007年的文学类阅读将会有着怎样的变化呢?
　　
　　1．体裁多元化，小说散文的青睐度高。前几年的大纲只是讲阅读文学作品，虽没有限定体裁，但受全国卷的导向影响，都不约而同地青睐于散文。前些年就有不少有识之士预言散文一统天下的局面会被打破，但因散文语言凝练优美，内蕴深厚丰富、情意醇厚绵长、篇幅短小精悍、手法灵活多变、尺幅能掀波澜，实在令命题者难以割舍。这种格局有望在2007年被最终打破。但依我浅见，选现代诗歌的可能性最小，原因在于现代诗歌不像古典诗歌那样成熟，中国现代诗歌有不少是作为时代“号角”的产物得以流传的，政治感召力大于 艺术感染力，不足以作为考察学生鉴赏水平的媒介；而外国作家的诗歌，高中课本中选文本来就不多，而且因流派众多、背景复杂、翻译失味等因素，也不足以担任考察学生能力的重任。戏剧中的多幕剧，同样也没有被选做试题的可能，篇幅过长，卷面容量是不允许的。至于说独幕剧，可能性不能说没有，但我们以为，2007年高考将会更青睐于小说和散文。
　　
　　2．内外依然兼顾，外国作品略有增加。在全球化呼声日益高涨的当今，文化的交流和融合尤显重要，因此外国作家的优秀作品进入高考试卷也就成为大势所趋。2005年山东卷，2006年湖北卷、浙江卷就选用了外国作家的作品。新版教科书中外国作品所占比重也明显高于过去。这些都是很重要的信号，提醒我们在平时的训练中不可轻视外国文学作品的鉴赏与评价。
　　
　　3．题材由大而小，情感“内倾”有度
　　大主题主旋律的题材将逐步淡出考卷，语文之真味也会越来越浓。题材范围除上文所述外，我们还需注意诸如意志情操、审美求真、生命价值、当下心境、守护心灵、人格精神等。能体现情感效应、美感效应、哲理效应、文质效应的篇章尤会受人喜爱。但有一点必须明白，在平时的练习中。如果涉及的篇章虽然也是贴近自身抒发个体情感体验，属于情感“内倾”的，但若是那种“小女人散文”或“小女人小说”，则无须浪费时间去练。这样的作品所抒之情虽然也是真情，但纯个人化色彩过于浓烈，“内倾”失度了，不能升华为一种打动他人、具有普泛性的感染力量，这样的作品不会破用来做考题。
　　
　　4．赋分大幅攀升，题量将有所突破。2006年各省试题现代文阅读的赋分在18-22之间，新大纲规定“必考内容”占80％-85％，“选考内容”。与15％-20％，这意味着2007年“选考内容”的赋分在22．5～30分之间，按最大涨幅计算，分值高于或相当于2006年大多数试卷“诗歌鉴赏”和“名句默写”的分值。这是一个惊人的涨幅，增加的分值会“配”给鉴赏题、探究题。与此相对应的必然是题量有所突破，我估计题量会由原来的4道题变成5～6题。依我的浅见，概括主题或表现手法设一道题，重要语句含义或表现力设一道题，形象或内涵揭示设一道题，作品意蕴发掘设一道题，人文精神或价值判断或审美趋向的评价设一道题，创意解读或个性化解读设一道题。
　　
　　5．题型更加开放，探究性学习、个性化阅读等理念进一步彰显。探究性学习、个性化阅读、有创意的解读，这是新课程大纲特别强调的，目的是考察和发掘学生的语文素养，以及观察问题、发现问题和解决问题的能力，因此我感觉要在“文学类文本”阅读中体现这一理念，试题的开放度会进一步加大。2006年部分高考题已经初见新课程标准理念的端倪，并做出了有积极意义的尝试。如山东卷第19题：“联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识与评价”，湖南卷第20题：“从下列题目中任选一个，写300字左右的文章赏析。①简析《在山阴道上》谋篇布局的技巧。②简析《在山阴道上》联想的巧妙运用。③简析《在山阴道上》景物描写的特色。”赋分为16分，高赋分、大手笔!预计在新大纲的指引下，这样的开放试题将会在各地试卷中全面铺开。我感觉，客观题(多为5选2)的题型可能会退出历史舞台，2005年16套试卷中现代文阅读的客观题共有8道，2006年17套试卷中只剩4道。显然各家都看好主观题的形式。问答题的设计极有可能就是仿照山东、湖南的命制形式。
　　这里尤需注意的是个性化阅读和有创意的解读的问题。我曾经在一篇文章中说过：“所谓个性化阅读和有创意的解读是指在阅读作品的过程中不受别人观点左右，渗透个性化的思考和认识，以自己的心灵与作品碰撞，产生独特的认知。但这样的‘读’应是‘填补空白’的‘读’，应在尊重文本的基础上努力追寻文本及作者的原初意义，并不意味着可以悖离文本做无中生有的发挥。”因此在平时的训练中应提醒学生牢固树立尊重文本的探究意识。
　　最后说说“实用类文本阅读”的命题走向。
　　大纲规定“实用类文本阅读”所涉及的文本有：“访谈”、“调查报告”、“新闻”、“传记”、“社科论文”、“科学小品”等。这些文本样式在以往的高考试题中从未用来命制阅读题，有人或许会有这样的疑问：“没有可资借鉴的试题，可以去蠡测它的命题走向吗?”回答是：“当然可以。”将往年成功的试题作为研究的参照，这种做法是可取的，但不是唯一的，因为任何“可资借鉴的试题”也是依照大纲的要求命制的。因此，我们完全可以在吃透大纲精神的前提下大胆蠡测命题的走向。
　　研读大纲，我们发现，同样是阅读、同样是选考内容，“实用类文本阅读”与“文学类文本阅读”的考查侧重点和考察目的是不尽相同的：“文学类文本阅读”侧重于对学生审美能力、感悟能力、探究能力的考察，“实用类文本阅读”侧重于对学生应用能力、实践能力、探究能力的考察。明了了这一点，我们认为，“实用类文本阅读”的命题会在以下几方面做文章：
　　
　　1．会在准确解读上做文章。所谓“准确解读”，指的是在复杂的叙述材料中、在深刻的事理说明中，读懂读通作者所要表达的意思，全面，正确地把握文本信息。命题会涉及到作者的观点、倾向，文本的价值、特色、意蕴等方面，选择题的形式，文字表述的形式都有可能出现。
　　
　　2．会在理性认知上做文章。“访谈”、“调查报告”、“新闻”、“传记”等文本虽然在写法上可以综合多种表现手法，但它们的一大特点便是立足于事实，事情的叙写在文本中占有较大的比重。诸多事情的背后究竟隐含着哪些“深层意蕴”、“人生价值”、“时代精神”，这是命题者不会轻易放过的。因此，这里面就有个要善于透过现象看本质的问题，亦即需要我们用理性的认识去读懂文本。同样，“社科论文”、“科学小品”是作者对某一专题深入研究之后写出的有自己独特见解的研究性文章，专业性、理论性较强。读这样的文本，既要看到文本在阐述见解时所运用的表现手法，更要看到作者对支撑观点成立的事理依据所作的阐述。这当中必然蕴含着许多有待探究与阐发的问题，同样需要我们用理性的认知去加以判断。
　　
　　3．会在实践能力与实践体验上做文章。“实用类文本”的应用性、实践性特点决定了高考命题必然不会回避对学生实践能力与实践体验的考察。“鉴赏评价”层级中的“对文本的某种特色作深度的思考和判断”，“探究”层级中的“探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解”等都有可能要求考生结合自己的实践体验去“思考”、“判断”，提出“见解”。因此我们在平时的训 练中既要重视学生实践能力的培养，又要注重实践体验的归纳与积累，鼓励学生勇于、乐于参加社会实践活动。当然，我们这里所说的“实践体验”并非单指直接体验，多读报刊上的“实用类文本”所获得的间接体验同样也是一种很重要的体验。
　　
　　4．会在贴近文本、整体感知上做文章。无论是分析综合，还是鉴赏评价，抑或是探究，都强调贴近文本，靠“文本”下篙，思维起于文本终于文本。超越文本的妄加发挥，在此是不适宜的。而整体感知，说白了就是不要将文本的组成“要件”随意拆解，只见一斑而不见全豹，而要将其作为一个整体来读，综合全文信息进行分析、理解，评价。“访谈”、“调查报告”、“新闻”等文本，有可能除正文之外，会附加诸如“背景资料”、“场外声音”等辅助性链接材料，阅读与解题时中要善于将其与正文联系到一起进行信息的萃取、问题的提炼、价值的分析与意蕴的探究。比如有一道选自《丘吉尔自传》中的试题是这样出的：“丘吉尔在哈罗公学的成绩不佳，后来却成为著名的传记作家、历史学家、政治家。请简要谈谈你从中受到的启发。”如果不从整体感知入手，不结合文末附加的“补充介绍”，是不能很好地完成这道题的。
　　
　　5．会在文本的未定点或空白点上做文章。任何一个文本(包括实用类文本)不可能穷尽所有的信息，都有一些未定点或空白点，有的可能不是访谈双方讨论的中心话题，有的可能不是作者陈述的主要方面，有的可能是作者未作评判的事情主体间的意见分歧，还有的可能就是作者提出的疑点或难点，等等。这些方面常常成为命题人用以考察学生是否具有较高的问题辨别能力，思维是否具有一定的深度与广度的命题点。比如有一篇通讯的阅读是这样设题的：“通讯《银牌，重似金牌》浓墨描绘赵宏博转体三周跳的成功，更加浓墨描述张丹抛四周跳的失败，却没有详细描述张丹／张昊重新开始表演的完美。因此，有人认为银牌是裁判给的人情分，有人认为那只是记者写作上的疏忽，还有人认为这样写正是详略得当地表现了主题。对此，你是什么看法呢?”显然，这就是文本中的空白点，考生需要用自己的思考去填补这样的空白。
　　以上是我们在研读大纲、结合自己多年教学经验的基础上对高考现代文阅读命题走向所作的蠡测。既有宏观范畴的比照，又有细部设题的探讨，既有命题思路的剖析，又有具体实例的佐证，想必能给2007年高考备考以某种启发。当然，以蠡测海浅陋难免，笔者将自己的浅陋之见呈献给大家，旨在抛砖引玉，促进高考命题研究的不断深入。
　　
　　[作者通联：江苏如皋中学]

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