要把阅读当作一门独立的课程来设计，首先必须把课内课外放到同等地位来规划。孙绍振教授近期谈到阅读教学的问题时，认为要“求实”必先“去蔽”。过去的阅读教学，不仅封闭内敛，死抠课本，造成了学生在阅读总量上的严重不足，而且僵化保守，死搬教条，造成了学生在阅读质量上的严重滑坡。现在要来检讨学生的读书生活，一是要检讨我们的阅读教学方式，二是要检讨我们的阅读指导方法。一个侧重于课内，一个偏重于课外，改革应该同步启动。
　　过去的阅读教学存在着许多自我“蒙蔽”现象。譬如关于知识教学的问题，新课程一提重发展、重过程、重感悟，就有人认为是不要知识教学了。许多语文公开课上，根本就没有了知识教学的环节，大家似乎都以知识教学为耻了。其实，针对广大中小学生而言，他们的知识储备不是多了，而是远远不够，只不过是我们过去所津津乐道的许多语法知识，文体知识并不能从根本上提升学生的阅读能力，丰富学生的阅读体验而已。很显然，这里要讨论、要改革的是知识本身的问题，而不应该是要不要知识教学的问题。我们的阅读教学，还有很多类似的问题。譬如：课文是例子还是引子(靶子、影子)的问题，多元解读有无边界的问题，训练与感悟的关系问题，讲解与诵读的比例问题等，都应该是当前阅读教学亟待解决的难题。但课内的问题更容易引起人们的关注，而且随着新课改的推进，有些问题已经并正在得到顺利的解决。所以，我们目前讨论阅读的话题。重镇还是课外这一块。
　　我以为，要把课外阅读当作课程来规划和经营，至少应该解决如下三个问题：
　　一是阅读兴趣问题。朱永新博士曾经说过：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。”但对于刚刚开智的青少年来说，阅读的兴趣是需要激发和引导的。尤其是当今社会，不良诱惑太多。学业负担太重。如果老师和家长不能有意识地激发和引导学生进行文本阅读，很多人可能从此就会远离书本，厌恶读书。古时人们常用“书中自有黄金屋”之类的利益诱惑来激发孩子读书，并且也产生了悬梁刺股、囊萤映雪等发奋读书的感人故事，但利益驱动下的阅读难免局促和浮躁。“目前师生读书之弊，在低年级的问题是功利性太强(体现于只为课堂教学服务)、引导不足但牵制过多……一句话，童年读书没了童年味，少年读书没了少年味，最终是在书与儿童少年之间划了一道深深的鸿沟。而错过了浪漫阶段的泛阅读、趣味阅读，也就错失了无意识地积累和存储，将严重影响到后面精确阶段的顺利发展。”总之，过去我们强加给阅读的负荷太多，期待太多，目标太多。其实，真正愉悦而有兴趣的阅读，应该是宽松、自由、宁静状态下的阅读。无论是家长，还是教师，都应该努力为学生争取这样的读书空间，营造这样的读书环境。尤其是在启蒙阶段，更应该导而不牵，让学生在兴趣的支配下养成读书的习惯。
　　二是阅读品位问题。兴趣一旦激发，习惯一旦养成，如果不给予正确的引导和提升，则很有可能陷入一种阅读黑洞——虽然总在不知疲倦的读，但总是不知道是为什么而读。知识视野得不到拓展，人生境界得不到升华，思维能力得不到锻炼。这样的阅读不仅徒费光阴，而且戕害心灵。目前世面上最为流行的漫画、言情、武侠、侦探、魔幻等快餐和消遣读物，已经在很大程度上败坏了学生的阅读胃口。他们更愿意享受阅读所带来的感官刺激和心理愉悦，而不愿意接受阅读所引发的思维碰撞和问题探究。这种情形的阅读，实质上只是一种游成和娱乐，而根本不能上升到课程的层面来考量。这就似乎产生了一对矛盾。如果过早的给阅读以限定和诱导的话，就会消减学生的阅读兴味。如果一直不给阅读以规范和标高的话，又会放纵学生的阅读惰性。所以，真正要把阅读当作课程来规划，首先必须对儿童的阅读心理，阅读习惯，阅读倾向，阅读级差进行仔细研究和科学定位。
　　关于阅读品位的问题，我曾经有过两点，一点是说读物要有品位，一点是说读者要会品味，二者不可偏废。
　　一说阅读如进食，应注意营养搭配。现在的中小学生，一味喜欢《时文选粹》和《智慧背囊》一类的书籍，固然能丰富语言，澡雪精神，但要真正成为一个学有成就的人，除此之外，还必须要有丰厚的科学、艺术、宗教、文化等方面的知识储备，才能够登高望远，触类旁通，拥有开阔的视野和创新的思维。现在的孩子，叫他们稍微看一点富有理论深度和思辩色彩的书籍，常常便会以“看不懂”和“不感兴趣”相回绝，岂不知，这正如吃菜，虽然不一定样样可口，但为了营养平衡，还是应该硬咽一些。从这一角度出发，我是非常赞成如下说法的：“一本书，如果有10—30％是有阅读障碍的，那么对读者而言这就是极有益的阅读；如果有50％以上是有阅读障碍的，那么这种阅读就会显得很艰难，难以为继；但如果几乎没有任何阅读障碍，可以一目十行地从头看到尾，那么这本书对阅读者而言就几乎没有价值可言了。”
　　一说阅读如品茗，应讲究细嚼慢咽。我国古代文人，很讲究喝茶，三五同仁，清风明月，一盏在手，诗情画意，讲究的是一个“品”字。读书也是一样，惟有“品”，才有回味；惟有“品”，才生情致；惟有“品”，才养精神。可是，当代人读书，要么如走马观花，不求甚解，要么如金秋割麦，放倒一片，更多的时候甚至是为写而读，为抄而读，为读而读，这是解渴的读法，而不是养“气”的读法，我国古代教育家朱熹曾经说过：“大抵读书，先须熟读，使其言皆若出之于吾之口；继之精思，使其意皆若出之吾之心，然后可以有得耳。”当然，这是指达到一定境界之后的“精确阅读”，与前面所提到的“浪漫阅读”并无矛盾之处。
　　三是阅读资源问题。据有关报道，中国人的年平均阅读量仅为0．5本左右。这既有阅读习惯的问题，更有阅读资源的问题。我曾到过许多乡镇中学，实验室，微机室，语音室，劳技室，无不设备簇新，投资巨大，但就是没有一个像样的图书室和阅览室，即使有一些装点门面的图书，也是要么破旧不堪，要么概不外借。学生在学校里无书可读，真是一种绝妙的讽刺。许多校长和老师把读书看作是学生个人的事情，实际上这是天大的失误。学生在学校里来，绝不仅仅是为了读那几本教科书，学校更多的应该是为学生创造阅读条件，提供阅读环境，指引阅读方向。朱永新博士在苏州掀起的书香校园活动，本是一个对症下药的金点子，但如果从课程的高度来审视的话，仅有一个“书香校园”还是远远不够的，只有当更多的书香家庭、书香社区、书香村落应运而生的时候，我们的阅读教学才会有落脚的根基。真诚希望我们这一代人精神和肉体双重饥饿的悲剧不要重演。
　　一说到阅读资源的问题，可能有人又要叫穷。可只要看一看学校周边地区的教育书社，看一看里面堆积如山的教辅资料，我们便会明白，学生并不是没有花这一份买书的钱，也并不是没有时间来读相应的书。而是教育自身出了偏差，学校自己拒绝了书香。
　　
　　[作者通联：湖北宜都市教研室]

• 李祖贵： 野芳虽晚不须嗟　/　中学语文·教师版 2009年第10期
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