把写作教学作为语文学习的出发点和归宿，即通过写作以带动语文课程的学习(以写促学)是个两全其美的方法。“学，然后知不足”；写，然后知困矣。写作中的疑惑如何解决?从所学课文中寻找答案。以写作教学为主导的文章分析，既有学习的指向性又有目标的集中性，既提高了阅读和写作的能力，又节省了时间，将写与学有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
　　
　　一、以写促学可以打开语文学习的情感通道
　　
　　情感因素在学生的学习过程中起着至关重要的作用。学习兴趣、动机、态度、信心等情感因素决定学生学习最终能否取得成功。“建构主义”学习理论认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境及社会背景下，借助他人的帮助(包括教师和学习伙伴)，利用必要的学习资料，通过有意义的建构而获得。在能够引起学习者兴趣的情境下，学习的主动性会得到空前的发挥，能够积极进行探索、思考．并把新的发现纳入到自己的知识结构中去，从而完成有意义的建构，形成一个完整的知识链索，并清晰地表达出来，达到提高学习质量的目的。以教写作为切入点易于克服认知的心理障碍，使学生明确目的，尽快进入语文学习状态。“书到用时方恨少”，训练写作，让学生知道缺少什么，这些缺失的又正好可以从哪些地方学到，从哪些方面得以补足，进而及时应用，这样就激发了学生学习的兴趣和动力。
　　
　　二、以写促学可以加快知识向运用层面转化
　　
　　写作过程就是思维过程，以写作训练为核心，让学生带着具体写作的全面需求去阅读赏析文本(即学习课文)，不但使知识内化为自己的需要，更促进思维的训练，提高语言表达能力，提升人文精神素养，也真正达到语文教育的目的。
　　以写促学是一个“知识——运用——知识”“学习——写作——学习”的循序渐进过程。在这个过程中，既丰富了学生知识背景，又强化了有关知识，还提高了学生的综合能力。
　　
　　
　　三、以写促学可以帮助学生发挥潜力，实现自我超越
　　
　　根据人本主义心理学家A·H·马斯洛的观点，人类的主要需要分为五个层次，由低到高依次是：生理需要，安全儒要，归属与爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。前三种需要一般来说学生并不缺乏，学生的主要需要是尊重的需要和自我实现的需要。尊重的需要包括“人尊”和“自尊”两个方面，前者指希望获得别人的重视、赞许等，后者指自信、自强、好胜、求成等。自我实现的需要指充分发挥个人才能与潜力的需要。我们常说，还学生以学习主体地位，而“以写促学”的构想中，学生作为学习的主体地位便真正得到了确立。我们教学过程中充分尊重学生，促进学生个性全面、健康的发展，促进其潜能的发挥，不断的自我实现。写作不仅是为了表达和交流，为了满足学生适应未来的生活需要，同时也是为了满足学生认识自我并通过写作滋养德性、陶冶情操、启迪智慧的需要。所以，写作是使学生主体能动性发挥的最好方式，体现了学生——人的需要。最主要的，它能够给人自信，带给人成就感，激励人拿出更多的精力学习、创造，从而实现自我、超越自我。
　　
　　四、实施和操作
　　
　　“以写促学”的方法可操作性非常强，课堂组织步骤也很明显(见图示1)，但实施能否取得成效，取决于以下四个关键环节是否落实到位：
　　
　　(一)根据文本写作特色，精心设计课程教学方案，使教学利于写作，写作促进教学。能够有效拓展学生的形象塑造,你就教人物，不要过多地牵扯到叙事时间和叙述视角上去。(3)写作序列的有序性。一个单元或一个阶段的写作训练得有一定的计划性，既不要出现任务的重复，也不要使写作训练变得混乱、无序今天写记叙文，明天写议论文，后天是说明文。(下面，以人教版高中语文第二册第一单元为例说明一下整个单元的教学设想，作文任务1和2可任选一种。)语言能力及立意、修辞等写作技巧。要点有三：(1)教学目标的明确性。根据文本写作特色、语言特点、主题立意所定的教学目标必须是明确的，集中的。教学方案必须最大化的体现文本特点，同时又反映单元文体写作的一致性和一贯性。（2)作文指导的集中性。围绕明确的教学目标,作文指导的指向性应该是集中的，而不是随意的。不能东一榔头，西一棒子。比如讲《祝福》的人物
　　(二)精心设计能够激发写作冲动的作文任务。能够唤起表达思想的欲望，使学生有内容可写，由此带动他们语文知识的学习和运用。设计作文任务有三个原则：
　　
　　1．与课文目标的相关性。作文任务的设计必须根值于课文教学目标，教课文不能忽视对其生活内涵的揭示和文章写作技法的点拨。如在学完《我若为王》一文后，我就让学生仿写了《我若为师》《我若为仙》《我若为男》等各具特性的文章。这样，既抓住课文学习的重点，也紧扣了作文的训练体系。这不但使学生学会用心领悟课文的内涵,掌握了文章写作的技法，而且在学习情感上保持浓厚的兴趣，以积极的美好的情感去迎接作文课，借以表现自己。在急于“表现”的心理的态势中实现了从知识到方法能力的转化，解决了“如何写”的问题。
　　2．与生活实际的关联性。所设计的写作任务必须贴近学生生活实际，是学生感兴趣的话题：设题的范围要宽泛，给学生一定的自由选择度。这样有米下锅，有内容可写，能够写，愿意写，就不愁学生写不出好的作文来。如分析完《读(伊索寓言)》这篇文章之后，我让学生课外找一则寓言，仿照课文写法，重新阐释它的寓意。学生接受了一种新的写作思维方式，都忙着将看过的寓言故事和现实生活联系起来构思，看有什么新见。这样，大家有话可说，写作热情都非常高涨，就解决了“写什么”的问题。
　　3．命题方式上的灵活性。可以让学生参与命题，集体设计写作任务。学生在作文时最怕的就是命题作文。这是因为，教师命题有较大的局限性，教师往往站在成人的角度命题，考虑不到学生的需要。命题应当结合教师命题，适当向师生共同命题过渡。如果学生有了命题的主动权，那么他作文的积极性就会很高。教师可以根据作文要求出大题目，学生根据自我要求出具体题目；学生也可以根据作文训练要求，集体命题；还可以学生自由命题，自行作文。
　　这样，在命题之初，经共同协商命题，作文题就有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基点的写作的空间得到拓展。作文无话可说的问题也就得到了解决。
　　(三)教师要活跃课堂气氛，多鼓励。树榜样，让学生有追赶的目标，同时也要让学生看到自己在进步，产生成就感，乐意坚持写下去。
　　1．在课堂上分析经典范文，或集体评阅一两篇优秀的学生作文，示范佳句佳段，让学生有范例可模仿。注意好的作品对写作的引导作用；鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。2.借助文本教授作文技能时，注意“术”的 多样性和灵活性。通过对比教学能够凸现教学内容，便于揭示写作规律。3．多鼓励，少批评；多发现闪光点，还要为学习者创造良好的学习心理环境，增强自信心。
　　(四)开展多元评价，让学生体验成功,感受写作的愉悦。
　　以前在作文评价中我们往往关注字词句、结构篇章主题等因素，评价者往往是老师自己，其中学生又不参与，老师与学生，学生与学生，缺少交流，这必然表现出评价的单调性、单独性和单向性。新课程要求我们对作文教学进行过程、方法和情感态度的整体评价，要发挥“诊断、激励和发展功能”，因此我们提倡多元的、立体评价方式和互动评价。
　　在评价的过程中，要体现以下特点：综合评价和专题评价结合起来，我们的作文要有针对性，专题作文要以专题为主，综合为辅，体现训练目标；将老师评价，学生个体评价、学生互评结合起来；将集中评价和单独评价结合起来：将学生写作的过程(可通过学生讲述写作过程实现)评价和写作的结果评价结合起来；将书面评价和口头评价结合起来。另外，我们还要建立档案和激励机制，更多地发现学生作文中的闪光点、个性点，培养学生的写作兴趣和写作的自信心，保持学生高昂的写作热情，使每个学生都能体验到写作成功的愉悦。
　　总之，“以写促学”以培养学生兴趣为突破口．打开了学生学习语文的情感通道；把提高学生的语文素养作为最终归宿，促使学生超越自我，挖掘了学生学习的潜能；突出“学生是学习和发展的主体”这一理念，充分激发了学生的主动意识和进取精神，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。在课堂教学中学生以课本为媒体，探究知识，摸索方法，提高语文素养，并在作文中得以展示，加以运用，形成语文能力，在评讲时,总结得失，不断提高，内化语文能力。在对语文学习充满兴趣的心理作用下，自然养成了一个“认知探究——实践运用——总结提高”的语文实践过程，切实地培养了学生对语文的一颗“真的神往的心”。
　　
　　［作者通联：上海华东师范大学］
　　
　　三不知
　　《左传》鲁哀公二十一年，晋荀瑶领兵伐郑。荀文子认为不了解敌情不可贸然轻进，他说：“君子之谋也，始、中、终，皆举之，而后入焉。今我三不知而入之，不亦难乎?”“三不知”指“开始”(始)、“发展”(中)、“结局”(终)这三者都不知道。
　　
　　(古　良)

• 邓　敏： 以写促学　/　中学语文·教师版 2007年第1期