语文出版社编辑出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》七年级下册，收入了郑振铎的散文《海燕》。文章语言优美，颇有情趣，很适合初中生阅读。一开头，作者就对小燕子的形态作了生动的描写：“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐，加上一双剪刀似的尾巴，一对劲俊轻快的翅膀，凑成了那样可爱的活泼的一只小燕子。”读过之后，觉得其中的“积伶积俐”一词实在无法理解。关于“积”，查了几种辞书，解释大同小异，归纳起来，不外乎以下几方面的意思：①积累；②堆积；③长时间积累下来的；④留滞；⑤乘积的简称。无论取其何意，这“积伶积俐”似乎都是说不通的。
　　联系上下文来看，作者的本意可能是在赞美小燕子十分伶俐。如此说来，“积”就应该是“极”。那么，是不是“积”可以通“极”呢?带着这样的疑问，笔者又查阅了《辞源》和《辞海》，也没有找到“积”可以通“极”的说法。
　　可是，即使是将“积”换成了“极”，笔者的心中也还没有彻底释然。“伶俐”是个单纯词，它与“机灵”、“灵巧”这类词不同，若将其拆开，就失去了原有的意义。因此，只能说“极其伶俐”，不能说“极伶极俐”。
　　本文可以提出来讨论的地方，还不仅仅“积伶积俐”一处。再如：“海水是皎洁无比的蔚蓝色……天上也是皎洁无比的蔚蓝色……”依我们的理解，两句中的定语“皎洁”，都与后面的中心语“蔚蓝色”搭配不当。既然是“蔚蓝色”，怎么还能“皎洁无比”呢?“皎洁”的意思是“明亮而洁白”，而且一般专指月亮对此，我们却不好判定对错，只好存疑。
　　由此，笔者认为作为学术研究，存疑是没有问题的，但对于教材来说任何疑问则都是不应回避的，应有明确的解释或说明。特别是对于各种规范尚不完善的草创阶段的现代文更应如此。比如，同样是在本册，还收入了鲁迅先生的《鲁迅自传》，因为文章写于1930年，标点符号从国外引入的时间还不长，因此，其中多处标点符号使用不够规范。对于这些使用不够规范的标点符号，我觉得修改一下又有什么不可以呢!当然对选文的硬伤，如果一旦确定，编者也应抱着不避贤者讳的态度，通过一定的方式指出来，以真正确保教材的权威性、规范性。
　　
　　[作者通联：云南宣威教育局教科所]

• 孙心世： 令人费解的“积伶积俐”　/　中学语文·教师版 2007年第1期