一、新课程实施中的常见病
　　
　　新课程改革本着“以人为本”、“以学生发展为本”的教学理念，主张和倡导“关注课堂的动态生成”，全国各实验区的同仁，尤其是青年朋友们，对此进行了艰苦的探索，取得了不容否定的成绩。在很多竞赛课,甚至是常规课上，我们欣喜地看到，学生的学习方式及教师的教学行为产生了很大的变化，课堂呈现出了前所未有的生命及活力。但是，在翻检课改成绩的同时，我们也清醒地进行了理性的反思，发现在实施新课标的课堂上仍存在着以下常见病：
　　
　　1．空泛偏移。如，一次听一位青年朋友上《丑小鸭》，在多媒体的伴读下，学生们“欣赏”了系列动画片，教者最后设问：“你从丑小鸭身上学到了什么高贵品质?”学生虽极力“配合”，却难如老师之意，最后教者只好亲自上阵：“我们要学习它(丑小鸭)的坚韧不拔、不怕挫折、勇于斗争、不畏艰险、善良正直的高尚品质。”学生默然!接着，教师以“你应如何学习丑小鸭”为题组织交流，学生次第发言：“我要不怕挫折”、“我要克服困难，勇敢地解数学难题”、“我要与同学团结友爱，做善良正直的人”等。面对这些与“丑小鸭”不相干的“决心”、“保证”，听课者只能哑然
　　
　　2．重知轻情。一次听竞赛课，选上的是《你一定会听见的》。读了一遍课文后，教者诱导式地发问(其实并非“问题”)：“这篇课文的语言美不美呀?”学生齐声呼应：“美!”“那么，大家就看看，哪一句最美。”于是．学生发表自己对某一句话美的原因判断：用了哪种修辞手法，对于“明喻”、“暗喻”、“拟人”、“比拟”等概念进行了甄别与争论，在下课铃声中教者匆匆作结：“所以我们要多读好作品，多关心周围的世界。”遗憾的是这句略具情感导引作用的话却飘在课堂上空，怎么也落不下来，更进入不了学生的心田。
　　
　　3．固守僵化。在某教师上的《散步》课堂上。师生读了一遍课文后，教者发问：“你们有什么感受?能用一个词概括吗?”生①：“我读出了‘温馨’。”师：“大家再想想。”生⑦：“宽容。”生③：“爱”。生④：“理解。”生⑤：“和谐”。生⑥：“责任。”师：“大家想想，是不是幸一”生(恍然)齐：“信任。”“幸——”生又齐：“信赖。”师：“对!我们读出了‘幸福’。”学生们终于舒了一口气，但却失望地低下了头。
　　其他还有如“应对失措”、“启而不当”、“旁逸不归”等病症，本文就不一一赘述了。如果对以上诸种病状进行归因分析，“教师素质有待提高”、“新课程改革要求太高”等结论固然不错，但却失之于“概括”、“笼统”．如果认为仅仅是因为“课堂变数太多，难以应对”，虽然也有道理，却仍未探究出根本。因为这些病状虽都发生在课堂上，但究其实，病状①的“架空、误读”。病状⑦能“以语言分析代替文本阅读”，病状③的“僵化完成教案”等等无不反映了课前预设的错误或不足。因此，在“聚焦课堂”的研究热潮中，我认为要再次重拾“教学预设”(或叫“备课”)这一话题，进行与时俱进的探究。也就是说，对于新课程的课堂教学，要着眼于生成．着力于预设。
　　
　　二、教学预设的理论诉求
　　
　　1．教学价值观的反思
　　长期以来，我们习惯于把教学的本质看成是特殊的认识过程，教学的主要任务是如何使学生掌握知识，形成技能，发展能力，其他方面都是传授知识过程中的副产品。这正是上文病症②教者设计的出发点。这种教学价值观必然导致教学教育功能的窄化，因为人的态度、情感、信念、性格等方面的形成与发展本是教学的题中之义，而非附属的、由认识活动所带来的。其次，主客关系的异化，由于这种价值观以认识论为哲学基础，教学活动不可避免地打上主客两分的烙印，学生所处的地位已由主体沦为客体。再次，教学过程的刻板僵化。由于以认识论为基础的教学价值观秉持一种精确化的科学世界观，它视教学过程为确定的、线性推进的封闭系统，使得教学过程僵化、板滞，缺乏生机与活力。从上文病症③，我们已清晰地窥见了它的表征。最后，这种教学价值观视教学为实现外在目的的手段，凸现了教学价值的未来功利化。
　　
　　2．生成性教学价值观的重建
　　反思的目的是为厂重建，正如波斯纳所说，人在反思中走向成长，事业在反思中走向发展。在新课程精神的指引下，我们需要改变已经习惯了的思维方式，重新审视教学、思考教学，以关注人的生命的高度，构建一种新的生成性的教学价值现。
　　生成性教学，即“课堂动态生成教学”，教学目标的实现是在动态中生成的。所谓“动态”。即“运动变化状态”，课堂中的运动变化是由老师与学生、学生与学生、学生、老师与教学资源等多种因素的相互作用构成的。这种教学价值观注重过程与结果的协调，注重动态的变化、创造，把教学看成预定与非预定的统一，尊重个性，赞赏差异，关照生命的和谐发展，主张情智并生，德能共长。
　　针对“生成”的如上特点，我们今天所探究的“教学预设”必须具有动力化、弹性化、立体化的功能。一个好的教学预设必须具备促进课堂生成的动力化特征，必须能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，为不同个体、不同兴趣的学生搭建积极活动的平台：为各种信息多方位、多维度的碰撞创设机会。其次，好的教学预设必须具有弹性，必须为随时到来的精彩生成留出空间，为意外的美丽园景留出通道。同时必须为“万一”的实施作出“一万”的准备，使教学过程立体化地推进。概言之，生成因预设而丰富，预设因生成而精彩。
　　
　　三、“为生成”的教学预设要点
　　
　　1．文本的解读与发现
　　对教学进行预设，决不能停留在形式、技巧上，不能为“出新”而出新。“预设”的第一要务仍是读书，读文本。教师首先要当好一个“先学者”，一个“学长”，对教材要经历一个由认识、进入到统摄的过程，要进行从读“薄”到读“厚”的反复循环，进而在脑海里拓展出一个充裕的空间，这样才能准确、深刻、创新地解读文本，体认文本，才能在课堂上正确地指导阅读，自如地应对一切，可以这样说，教师自己对教学文本体验、感悟和解读的深度，将在很大程度上决定一节课的质量。
　　其次，还应对文本进行研究和发现，发现文本中蕴含的三维目标的生长点。如，情感态度价值观的生长点，包括时代精神、人文智慧、人生价值的感悟；知识与能力的生长点，如词语的理解与积累，篇章的把握与诵读等；学习方法的生长点，如揣摩词语的言外之意的方法，质疑探究的方法等。特别要寻找、发现精神与语言同构共生的最佳结合点，决不能以“传输情感”而僭越语言的学习，当然也不能为习得语言技能而无视文本所承载的作者对生命、对社会、对自然的观照和感悟。反观上文病症①．教师如能在预设时深入解读文本，了解到作者是以“丑小鸭”自喻，想表达的是自己虽受到环境的冷遇，却始终没失去梦想和追求，最后“做回了自己”，就不会为 　　一、新课程实施中的常见病
　　
　　新课程改革本着“以人为本”、“以学生发展为本”的教学理念，主张和倡导“关注课堂的动态生成”，全国各实验区的同仁，尤其是青年朋友们，对此进行了艰苦的探索，取得了不容否定的成绩。在很多竞赛课,甚至是常规课上，我们欣喜地看到，学生的学习方式及教师的教学行为产生了很大的变化，课堂呈现出了前所未有的生命及活力。但是，在翻检课改成绩的同时，我们也清醒地进行了理性的反思，发现在实施新课标的课堂上仍存在着以下常见病：
　　
　　1．空泛偏移。如，一次听一位青年朋友上《丑小鸭》，在多媒体的伴读下，学生们“欣赏”了系列动画片，教者最后设问：“你从丑小鸭身上学到了什么高贵品质?”学生虽极力“配合”，却难如老师之意，最后教者只好亲自上阵：“我们要学习它(丑小鸭)的坚韧不拔、不怕挫折、勇于斗争、不畏艰险、善良正直的高尚品质。”学生默然!接着，教师以“你应如何学习丑小鸭”为题组织交流，学生次第发言：“我要不怕挫折”、“我要克服困难，勇敢地解数学难题”、“我要与同学团结友爱，做善良正直的人”等。面对这些与“丑小鸭”不相干的“决心”、“保证”，听课者只能哑然
　　
　　2．重知轻情。一次听竞赛课，选上的是《你一定会听见的》。读了一遍课文后，教者诱导式地发问(其实并非“问题”)：“这篇课文的语言美不美呀?”学生齐声呼应：“美!”“那么，大家就看看，哪一句最美。”于是．学生发表自己对某一句话美的原因判断：用了哪种修辞手法，对于“明喻”、“暗喻”、“拟人”、“比拟”等概念进行了甄别与争论，在下课铃声中教者匆匆作结：“所以我们要多读好作品，多关心周围的世界。”遗憾的是这句略具情感导引作用的话却飘在课堂上空，怎么也落不下来，更进入不了学生的心田。
　　
　　3．固守僵化。在某教师上的《散步》课堂上。师生读了一遍课文后，教者发问：“你们有什么感受?能用一个词概括吗?”生①：“我读出了‘温馨’。”师：“大家再想想。”生⑦：“宽容。”生③：“爱”。生④：“理解。”生⑤：“和谐”。生⑥：“责任。”师：“大家想想，是不是幸一”生(恍然)齐：“信任。”“幸——”生又齐：“信赖。”师：“对!我们读出了‘幸福’。”学生们终于舒了一口气，但却失望地低下了头。
　　其他还有如“应对失措”、“启而不当”、“旁逸不归”等病症，本文就不一一赘述了。如果对以上诸种病状进行归因分析，“教师素质有待提高”、“新课程改革要求太高”等结论固然不错，但却失之于“概括”、“笼统”．如果认为仅仅是因为“课堂变数太多，难以应对”，虽然也有道理，却仍未探究出根本。因为这些病状虽都发生在课堂上，但究其实，病状①的“架空、误读”。病状⑦能“以语言分析代替文本阅读”，病状③的“僵化完成教案”等等无不反映了课前预设的错误或不足。因此，在“聚焦课堂”的研究热潮中，我认为要再次重拾“教学预设”(或叫“备课”)这一话题，进行与时俱进的探究。也就是说，对于新课程的课堂教学，要着眼于生成．着力于预设。
　　
　　二、教学预设的理论诉求
　　
　　1．教学价值观的反思
　　长期以来，我们习惯于把教学的本质看成是特殊的认识过程，教学的主要任务是如何使学生掌握知识，形成技能，发展能力，其他方面都是传授知识过程中的副产品。这正是上文病症②教者设计的出发点。这种教学价值观必然导致教学教育功能的窄化，因为人的态度、情感、信念、性格等方面的形成与发展本是教学的题中之义，而非附属的、由认识活动所带来的。其次，主客关系的异化，由于这种价值观以认识论为哲学基础，教学活动不可避免地打上主客两分的烙印，学生所处的地位已由主体沦为客体。再次，教学过程的刻板僵化。由于以认识论为基础的教学价值观秉持一种精确化的科学世界观，它视教学过程为确定的、线性推进的封闭系统，使得教学过程僵化、板滞，缺乏生机与活力。从上文病症③，我们已清晰地窥见了它的表征。最后，这种教学价值观视教学为实现外在目的的手段，凸现了教学价值的未来功利化。
　　
　　2．生成性教学价值观的重建
　　反思的目的是为厂重建，正如波斯纳所说，人在反思中走向成长，事业在反思中走向发展。在新课程精神的指引下，我们需要改变已经习惯了的思维方式，重新审视教学、思考教学，以关注人的生命的高度，构建一种新的生成性的教学价值现。
　　生成性教学，即“课堂动态生成教学”，教学目标的实现是在动态中生成的。所谓“动态”。即“运动变化状态”，课堂中的运动变化是由老师与学生、学生与学生、学生、老师与教学资源等多种因素的相互作用构成的。这种教学价值观注重过程与结果的协调，注重动态的变化、创造，把教学看成预定与非预定的统一，尊重个性，赞赏差异，关照生命的和谐发展，主张情智并生，德能共长。
　　针对“生成”的如上特点，我们今天所探究的“教学预设”必须具有动力化、弹性化、立体化的功能。一个好的教学预设必须具备促进课堂生成的动力化特征，必须能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，为不同个体、不同兴趣的学生搭建积极活动的平台：为各种信息多方位、多维度的碰撞创设机会。其次，好的教学预设必须具有弹性，必须为随时到来的精彩生成留出空间，为意外的美丽园景留出通道。同时必须为“万一”的实施作出“一万”的准备，使教学过程立体化地推进。概言之，生成因预设而丰富，预设因生成而精彩。
　　
　　三、“为生成”的教学预设要点
　　
　　1．文本的解读与发现
　　对教学进行预设，决不能停留在形式、技巧上，不能为“出新”而出新。“预设”的第一要务仍是读书，读文本。教师首先要当好一个“先学者”，一个“学长”，对教材要经历一个由认识、进入到统摄的过程，要进行从读“薄”到读“厚”的反复循环，进而在脑海里拓展出一个充裕的空间，这样才能准确、深刻、创新地解读文本，体认文本，才能在课堂上正确地指导阅读，自如地应对一切，可以这样说，教师自己对教学文本体验、感悟和解读的深度，将在很大程度上决定一节课的质量。
　　其次，还应对文本进行研究和发现，发现文本中蕴含的三维目标的生长点。如，情感态度价值观的生长点，包括时代精神、人文智慧、人生价值的感悟；知识与能力的生长点，如词语的理解与积累，篇章的把握与诵读等；学习方法的生长点，如揣摩词语的言外之意的方法，质疑探究的方法等。特别要寻找、发现精神与语言同构共生的最佳结合点，决不能以“传输情感”而僭越语言的学习，当然也不能为习得语言技能而无视文本所承载的作者对生命、对社会、对自然的观照和感悟。反观上文病症①．教师如能在预设时深入解读文本，了解到作者是以“丑小鸭”自喻，想表达的是自己虽受到环境的冷遇，却始终没失去梦想和追求，最后“做回了自己”，就不会为

• 胡明道： 让生成因预设而丰富　/　中学语文·教师版 2007年第1期
• 胡明道： 《皇帝的新装》教学案例与反思　/　中学语文·教师版 2007年第12期