一、高中语文课程标准中的口语交际
　　 2003年《普通高中语文课程标准(实验)》（即通常所说的新课标，本文参考的是2007年5月第八次印刷版）中，多处提到口语交际，近年来学界也多有文章提到口语交际教学的重要性，但是口语交际教学多停留在理论和指导层面，许多一线教师在实际教学中“口语交际教学”的意识并不是很强。那么到底什么是口语交际？其教学目标是什么？其训练方式和评价方式具体如何呢？课标中没有具体条目进行阐释，但是我们可以根据课标中的相关内容对口语交际进行解读。
　　 课标把必修课的课程目标分成“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个部分，其中“交流”即“口语交际”。关于“口语交际”的定义，新课标如此表述：“口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”(P17)
　　 认真研读课标，我们可以指导“口语交际”的教学目标有以下几点：1、增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。2、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。3、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗读文学作品，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。（P9—P10）
　　 关于口语交际训练的内容及方式。新课标提到的口语交际内容有朗读、报告、演讲、辩论、倾听、研讨、戏剧表演等。关于如何训练，新课标在教学建议中提到:在课内方面，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识”；在课外方面，“还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。并强调“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等”。(P17)
　　 关于口语交际的评价，“口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”(P24)
　　 仔细研读我们可以看出课标对口语交际的定义、目标、内容、教学方式及评价等都有完整的阐释，如果在教学中教师能把口语交际教学落到实处，相信高中生的口语交际能力肯定会有很大的提高。
　　
　　 二、苏教版高中语文必修教科书口语交际的内容及教学实施现状
　　 苏教版高中语文必修教科书在口语交际教学设计上有以下特点:一是形式齐备。朗读、讨论、辩论、演讲、提问、应答等构成相对完整的口语交际序列。二是贴近生活，实践性强。教科书选择学生感兴趣的，贴近生活实际的话题，指导学生走进语言现场，在交流表达的实践中提高口语交际能力。下面举例介绍教材中口语交际的内容：
　　 1.朗读。课标的相关要求：朗诵文学作品、能准确把握作品内容、传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力；借助语调和语气、表情和手势，增强朗诵的感染力。例如：必修一“向青春举杯”专题“吟诵青春”板块设计了四项朗诵活动。分别要求学生揣摩诗歌思想感情、把握诗作的感情基调、体会不同诗歌的节奏和韵律，设计朗读提示，在反复吟诵品味中寻找准确表达作品情感与自己阅读感受的声音形式，以适当的语气和节奏朗读，举办班级朗诵会。……
　　 2.演讲。课标的相关要求：学会演讲，做到观点鲜明，材料充分，有说服力和感染力，力求有个性和风度；根据不同的场合、对象、目的，恰当地进行表达；借助语调和语气、表情和手势，增强演讲的效果。例如：必修一“向青春举杯”专题积累与应用安排读书报告会活动，报告是演讲的形式之一。“月是故乡明”专题积累与应用安排举办以我的家园为主题的演讲比赛。必修四“我有一个梦想”专题“英名与事业”板块，安排演讲活动，要求学生结合著名的演说词体会其鼓动性与感染力；通过对比阅读，体会演说词的在表达方式上的特色；分析不同演说家的风格差异，体会演讲者的个性与风度。……
　　 3.提问与应答。课标的相关要求：根据不同的场合，对象，目的，能提出有价值的问题；善于倾听，敏捷应对，应答准确、简明、得体。例如：必修三“文明的对话”专题“调查与发现”板块，安排访谈实践活动，要求学生掌握以口头形式向调查对象搜集信息资料的研究方法，创设便于沟通的谈话情境、提高发问的技术，耐心倾听并记录。必修四“走进语言现场”专题“问答之间”板块活动方案设计的出发点就是如何提出有价值的问题，如何得体简明地回答问题记者们精心设计的问题。……
　　 4.讨论与辩论。课标的相关要求：在讨论或辩论中积极主动发言、恰当地应对和辩驳。增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方。善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想。例如：必修一“向青春举杯”专题“体悟人生”板块设计了两项讨论活动。选择分析两代人矛盾的成因等贴近学生生活实际的话题，组织专题讨论会，要求学生采用记录发言要点等方式学会倾听，在交流中捕捉信息。必修三“文明的对话”专题“感受碰撞”板块，召开模拟法庭听证会，控辩双方展开辩论、其余同学倾听记录。必修四“走进语言现场”专题“交锋时刻”板块，活动形式是辩论。……
　　 可以看出，苏教版必修教科书在编写时也比较重视口语交际教学，但是在实际教学中，我们的口语交际的教与学都很不理想，课堂教学仍然是重读写、轻听说，教材中有关口语交际的内容并不能落到实处。有此为证：很多学生缺乏基本的听课素养，听课时不能集中注意力，导致对老师的授课内容不能完全听懂或领悟，甚至不能正确理解老师课堂上所提的问题。经常有这种现象：学生站起来之后挠挠头皮然后请老师再重复一遍所问问题。当然这与学生的不良听课习惯有一定关系，但是不是也与我们在教学中不注重有意识的训练听的能力有一定关系呢？很多学生回答问题不得要领，不着边际；复述内容词语贫乏，语气平淡；当众发言面红耳赤、手足无措；表达思想逻辑混乱，重复啰嗦，多数学生认为自己的口语交际能力一般或很差。看来新课标的实施效果并不令人满意。
　　 那么是什么原因导致这种课标要求与实施的不一致呢？笔者认为主要有如下几点：一是语文教师自身口语交际的知识与能力欠缺，对口语交际教学的重要性认识不到位，口语交际教学还缺乏较为成功有效的教学方法和经验，这些都导致在教师在教学中有意无意忽视口语交际教学。二是高考评价方式的影响。高考只考察读写能力，不考察或很少考察口语交际能力，口语交际教学海缺乏统一的、可操作性强的评价方法，导致口语交际教学的分量大大减弱。三是教材编排的暗示影响。比如苏教版高中语文五本必修教科书中，分专题涉及到口语交际训练的只有必修四《走进语言现场》，口语交际内容严重缺失。
　　
　　 三、如何把口语交际教学落到实处
　　 良好的口语交际能力，是新世纪社会成员应具备的语言修养，培养和提高口头交际能力，不仅可以促进思维能力和书面表达能力的发展，还有助于学生良好气质的养成。这就要求语文教学应把口语交际教学落到实处，那么如何把口语交际教学落到实处呢，对此笔者有如下几点浅见。
　　 第一，首先教师自身要纠正对口语交际教学的偏见。长期以来，不少教师认为口语交际教学不过是附属于阅读、写作教学的一种形式，诸如提问、复述、朗读等，无需专门设计口语教学系列，无须有意识的备课，无须专门安排课时进行训练。这种认识的危害则是语文教学的真正目不能全面达到，且会对学生口语交际水平的提高产生负面影响。所以教师在语文教学中应该是培养学生的口语交际能力与书面交际能力并重，忽略了任何一方，都可视为未完成语文教学的正常任务。如果能够建立并完善有效的口语交际能力评价体系，或许会促进口语交际教学的进一步落实。
　　 第二，根据教材的相关教学建议和课后训练的提示，用好教材，优化课堂教学结构，充分发挥课堂教学在口语交际训练中的主阵地作用。教师设计的每一堂课中都要体现出口语交际训练的重点，在阅读和写作教学中，也要有意识地对学生进行口语交际的训练。比如，在学生阅读中注意让其体会课文的重音、语调、语速及停顿与思想感情的关系；在学生回答问题时注意培养其复述、概述、说明、议论等口语交际能力等。
　　 第三，留给学生足够充分的时间进行语言运用的训练，开展丰富多彩的口语交际训练活动。口语教学关键是不流于形式，让学生真正动脑动口。比如如何通过课前演讲来提高学生的口语交际能力呢？教无定法，下面只举笔者所带班级的例子，我提供了八种演讲类型：1、诗文朗诵，要求选择古今中外著名诗歌散文进行吟诵，一方面锻炼自己的吟诵能力，一方面帮助全班同学积累诗文知识；2、新闻广播，既能提高自己语言的清晰流利性，又能让大家了解时事新闻；3、广告欣赏；可以自我创作广告，也可以针对自己所欣赏的广告对大家进行妙处解说。4、相声表演，可以单口相声，也可以找同学合说双口相声；5、基础知识讲解，要求以口头讲解的方式帮助全班同学积累语文基础知识；6、原创赏读，要求朗诵自己的得意之作，然后听取全班的修改建议，类似创作讨论会，一方面提高自己的写作水平，另一方面也训练了自己的口语表达能力；7、口头作文，在老师给定作文题目后马上上台进行口头作文；8、名著介绍，要求选择一部文学名著进行介绍和赏析。当然学生也可以根据自己的兴趣选择其他和语文相关的内容。内容丰富、形式多样的课前演讲，不仅拓展了大家的知识面，更激发了同学们语文学习的兴趣，更是有形无形地培养并提高了学生口语交际的能力。
　　 第四，差异化教学，因材施教，循序渐进。学生的口语交际能力是有高低差别的，针对不同学生，教师应该有不同的训练目标和方法。事实上口语交际能力是一个层级装置，依据由低到高的顺序，笔者把口语交际能力分为如下三个能力级别：第一个级别是规范交际的能力。即通过听说的积累和训练完成基本规范的口语交际。比如听懂老师的授课内容及所提问题，听懂新闻广播的内容，与同学成功的交谈，上课能准确地表达出自己对问题的见解等。第二个级别是有效交际的能力。即在特定的语言环境或情景中，运用听说的方法技巧，进行有效交际。现实的人际交流，交际过程并不是简单直白的，而是多有隐晦委婉之处，这就给理解和表达的顺利进行设置了障碍。在这种情况下，有效交际一方面要求学生能善于倾听，透彻理解，即理解其话外之音和言外之意，另一方面要求学生能简明连贯地进行口头表达，尽量避免拗口晦涩的表达。第三个级别是得体交际的能力。即针对特定语境，根据交际的时间、场合、对象等因素，考虑社会文化因素，遵循语言使用的社会规则和文化规则进行得体地理解和表达。
　　 在同一班级的学生中，可能也存在口语交际实际能力的三个级别，那么针对不同类别的学生，教师应该设计相应的培养目标并实施不同的教学策略。比如为提高部分学生规范交际的能力，就要着重培养学生养成善于倾听的习惯，说话能正确遣词造句，句子的表述符合一般的语法规范等。为提高部分学生有效交际的能力，就要让学生学会在倾听时注意上下文的语境，根据具体情景理解内容，表达时选择简练的词句，词意明确，注意统一的话题，合理的句序，前后语意的呼应等等。为培养部分学生的得体交际能力，就要让学生了解一定的文化心理、风俗习惯、民族禁忌等社会语用规则和文化规则，让学生了解汉语近义的词语有谦辞和敬辞之分，有感情色彩的褒贬之分，有适用对象的不同之分等等。要引导学生注意说话的措辞和语气，根据时间、场合、对象等因素，或委婉，或直白，或讽刺，或严肃，或幽默等。
　　 第五，口语教学必须面向生活、面向社会。教师应该从课本和形式主义的对话表演中走出来，精心组织策划一些课外口语交际实践活动，比如访谈、社会调查等，促进学生的参与意识，在轻松愉快的气氛中提高学生的口语交际能力。当然，这需要学校以及社会的支持和配合。
　　 总之，培养学生的口语能力是新课程背景下语文教学的一个重要目标。口语交际教学要在双向互动的语言实践中得到具体的落实。我们亟需消除偏见，更新观念，确立口语交际教学在中学语文教学中的重要地位，将口语交际渗透到每节课里。
　　
　　（南京市第十三中学；210008）
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