当前，受应试教育的影响，高中的作文教学无意中走进了误区，那就是为写作而写作，为高分而写作，为让学生写出高分作文而教写作。于是，我们的教师潜心研究，发掘作文规律，引进 “模块作文教学”“组合作文教学”等等，把写作大卸八块，理所当然地玩起填诗填词游戏，写作成了某种意义上的“填空题”，“填作” 成了一种应运而起的时尚。
　　 其实，作文是有感而发，随性而叙的一种性灵，是人作为智慧之人，享受生活、感悟生活、创造生活的一种精神文明的体现，是灵动而有个性的，怎么又能用“八股文“式的框架来限制它的自由灵性呢？那么如何才能让它自由灵动起来，淋淋尽致地展现自己独特的个性魅力呢？
　　 笔者从教二十几年的体验就是借助阅读丰富学生的精神境界，感悟生活，诉诸笔端抒写自己的性灵。下面我从几方面谈谈这个问题：
　　 一、用好教材资源，汲取教材营养，奠定写作基础。
　　 苏教版的语文教材表像看必修部分的写作训练缺少基本的训练体系，其实，这恰恰是教材编写者所要达到的目的，是不同的课程观，是训练架构的基点。新的训练架构主张教科书应当适应学生，努力让学生去热爱写作，让学生把写作看作是一种生命的活动，把写作当作是自己内在的需求。从这个角度去观照教材，我们就会发现，新教材的写作体系变得开放了、复杂了、注重过程了。它有一个框架，训练有三个向度“关注人生”“关注自然”“关注社会”对应阅读专题并依托它让学生获得写作的启示。围绕向度，它有19个训练专题，每个专题由写作观、写作指导、写作实践（作文题）3个要素组成。按照教材的构想，写作应当是在专题阅读的氛围中进行，这个氛围就是情境，要求阅读过程能激发学生相关生活体验的联想，能使相关专题内容促进写作内容的自然生发。明确地点、专题阅读的内容应当转换为写作的资源。让读为写服务，使读与写相互作用，共生互长。如学习必修的专题“向青春举杯”，用7篇文章诠释“青春的内涵”，“青春应怎样度过”，通过阅读文本，让学生在活动中体验，在体验中感悟思考，在思考中内化，提高自己的修养。从《沁园春.长沙》中了解一代革命青年，明白青春就是要有以天下为己任的凌云壮志，就是要具有在新时代的浪潮里乘风破浪，鼓桨前行，立誓振兴中华的气概豪情。从《相信未来》中了解青春就是应该在面对残酷的现实时，顽强地活着，热爱生命、坚信未来。从《让我们一起奔腾吧》了解变革者的精神风貌、生命状态、创造的意义。明白生活的更美好在于收获永恒的希望，明白了变革者的情愫，明白了青春就是要敢为天下先，勇于变革，激浊扬清，推动历史的车轮滚滚向前。杨子《十八岁和其他》促使学生积极思考，并用心去感悟父辈的情感，学会在阅读体验中认识两代人的生存状态，并能形成良好的行为习惯，激发他们的生命活力，完善生命成长的内在需要等等。从作家名人的青春中感悟自己的青春，畅抒自己的青春，关注自己的青春，在别人的青春中寻找自己的足迹，进而产生写作的欲望，产生用自己的文笔，抒写自我青春，放飞自我个性的欲望。也正是因为这个原因，专题作文训练中才以“我手写我心”“青春为主题” 为主题理念设计系列作文题，要求学生在自己的青春中寻找写作素材，有所感有所思进行写作。
　　 二、感悟经典，借鉴写作技法，让学生真正掌握适合自己的赏心悦目的写作技巧。
　　 阅读经典文章，仿佛与名人交谈，如沐春风中不仅能吸收其睿智深邃的思想，丰富自我的人生观、价值观，而且细细品味，细细琢磨，从写作的技巧可发现有许多值得借鉴的地方，归类总结，为我所用，会在某种程度上大大提高自己的写作水平。如游记散文《游褒禅山记》中因事说理，叙议结合的写法。《荷塘月色》中借景抒情，景情交融的写法。《雨中登泰山》中移步换景，一步一景的写法。《小石潭记》中定点写景、景情交融的写法。《我的空中楼阁》中托物言志的写法。只要用心思考，便可发现，既为经典，感染读者的就不仅仅是内容的深邃，同时也有写作技巧的独到。阅读中，我们慧眼识文，学会归类整理，模仿借鉴。经典文章就会成为我们成功的奠基石，托起我们写作的明天。
　　 三、创设情景，再现生活积累，激发学生的写作欲望。
　　 创设情景，目的就是要唤醒学生已有的生活积累，让学生在回忆积累中产生表达欲望，愿意把自己美好的回忆表达出来与大家分享。随着个体的回味，不断来激发其他的个体，产生情感的共鸣，出得起联想，思考，生成，这样课堂就形成一个相互促进的情景场，形成一个争先恐后、竞相发言的竟讲场。在这一个个的场中，学生分享着彼此的生活体验，碰撞着思想的火花，创作的激情就会被激发出来，就会有一种内心的渴求、写作的欲望。写作就真正成了性灵的抒发、 情感的需要。这时，写作便成为一种享受，一种与自我心灵、自我生活对话的精神享受。如有一次，我们写一命题作文“回家”，上课时，我让学生准备三幅“回家”图片，然后让学生看图说话，第一幅：学生回家。第二幅：漂泊的人回家。第三幅：苏轼回到并非家乡的赤壁之家。首先创设情境，让学生描述画面，其次启发学生回忆自己的记忆中有无离家后回家的事情。描述记忆最深刻的一件事、一种感悟。最后让大家思考“苏轼回家”的深层内涵：精神的回归，理想的回归。并联系历史，描述历史上类似苏轼的文人墨客的故事，并就感悟最深的一点发表评论。如此层层铺垫，激发学生感性的记忆，理性的思考，灵性的描述。学生被撩拨的早已按捺不住，想要写下自己个性的感受。时机成熟后，要求学生不限形式、不拘文体，自由写作。于是一篇篇清新个性的作品便脱颖而出。
　　 给写作插上阅读的翅膀，让阅读与写作携手同行，鱼水而依，写作定会绽放出绚丽的光华。
　　
　　（山西省晋中市教育局；030600）
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• 陈 忻： 给写作插上阅读的翅膀　/　新语文学习·中学教学 2010年第6期