内容摘要：语文课堂是获得语文知识的主阵地。但语文学习是一个连续的过程，它不仅仅局限于课堂内的45分钟的观察，而是由一系列关联性的环节组成。这就要求教师引导学生在心理上、角色定位、知识预习等方面做好充分课前准备。
　　关键词：课前准备；心理；角色定位；知识预习
　　当前的语文教育理论研究，对教师的语言、语态、教法等进行了多角度、多层次的探讨；学生在具体学习中，也能主动进行探究式学习。而师生双方都容易忽视一个很重要的教学环节──学生的课前准备。课前准备在学习中起到不可忽视的作用，虽然用掉了一些时间，却从提高听课、复习和做作业的效率上得到了。时间一长，学习的被动局面有很大改变，学习成绩就会稳步上升。但课前准备并不仅仅只是进行知识的预习，还包括一系列的关联性的环节组成。
　　（一）心理上的准备
　　听课要有良好的心理准备，这条多被学生所忽视。实际上，学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。
　　（二）角色定位的准备
　　学生是课堂学习的主人。不少同学都有这样的体会：某一个问题曾在课堂被老师提问过，即使当时答错，但往往在很长时间内对这一问题的解答仍有清晰的印象。这是因为参与讨论时的思维活动比平常状态下要活跃的多，在头脑中形成的强烈的刺激。
　　（三）知识上的准备
　　这是课前最为紧要的准备之一。大多通过预习完成知识上的准备。所谓预习，是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”预习将直接影响听课的效果。
　　1.选择合适的课前预习方法
　　预习从时间和内容上可以分为三类：课前预习——每节课前预习下节课的内容；单元预习——预习下一单元的学习内容；学期预习——开学前在假期里，预习下学期的内容。最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。
　　2.把握准课前预习的度
　　在课前积极预习的过程中,既不能太细,因为许多知识老师还要在课堂上具体的讲到,这样既浪费时间,又不利于专心听课；可是太粗了也不行,就会造成自己在课堂上不知道具体要去听什么,从而在听课中没有针对性。那么怎样才能把握合适的度呢？可引导学生在课前积极预习中只需做到浅尝辄止、点到为止,即只要把学习的进度、重点、难点和疑点在课本上标出来,做到心中有数即可。
　　3.正确利用参考资料
　　如今语文参考资料多种多样，五花八门。首先应引导学生选择精要的一本即可。然后把自己设想成老师，把预习当作备课，带着这种心理来运用参考书，学生就会变被动为主动。当遇到参考书对课文的分析和自己的见解不一致时，则不必惊慌。相反，不同的见解能让你去思考，这个过程实际就是你理解课文的过程。上课时，你可以带着问题听老师怎么讲的，这样能加深你对课文的理解和把握。
　　4.夯实基础，整体感知
　　预习课文，一般需要把新课通读一遍，识记重点生字词，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查，需要想的就想，需要记的就记，找出本课的重点和难点。对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。
　　5.发现问题，找出疑难点
　　爱因斯坦讲：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学习过程中遇到疑难是很正常的。无论在自学或上课的过程中，发现疑难要不失时机的记录，否则会莫名其妙地遗忘，导致无形的损失。记录了疑难，就明确了困难的方向。然后引导学生应知难而上，及时各个击破解决困难。带着这些疑难问题去听课，能减少盲目性，增强听课效果。但千万不能把问题积累太多，会让人丧失克服困难的信心，失去学习的激情。
　　此外学生课前应做好物质上的准备，整理自己的桌面，摆好学习用具等。另外，学习是一项艰苦的劳动，它需要学生有充沛旺盛的精力，确保课前大脑处于兴奋状态。
　　总而言之，课前准备是求知过程的一个良好开端，一切都准备充分，就能为课堂教学搭好桥铺好路，大大提高课堂效益。否则那将是语文教学的一大悲哀。
　　刘靖，江苏省邳州市运河中学教师。

• 刘靖： 语文课前准备漫谈　/　文学教育 2012年第6期