论点摘编语文建设2009年第9期语文PLUS

语文建设 2009年第9期 ID: 138405

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论点摘编

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　　语文课堂教学的有效性
　　
　　语文课堂教学的有效性问题一直是摆在教师面前的一道难题，于漪在《语文课堂教学有效性浅探》一文中指出，衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪。乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教、师生之间的活动怎样组织和开展，均应紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。课前准备是教学高效的基础，基础不牢，课就飘飘忽忽。两个方面的准备必不可少：一是文本解读。由语言文字到思想内容，由思想内容到语言文字，把静躺在纸上的文字读得站立起来，与作者对话，与编者交流，读出文章的个性，抓住文章的基调，抓住最动人最精彩的笔墨，读出独特的心得体会，领悟编者的编辑意图。二是研究学生。学生的现状是教学的出发点，必须了解、研究。从事语文教育必须有坚守精神家园的定力，不要为考而教，违背语文学习规律。学语文要靠积累，多读多写绝对是一条有效的途径。要走出语文课堂教学有效性不高的困境，最为重要的是解放思想，冲破束缚前进的不合理、不合规律的条条框框。要争取进一步改善社会文化大环境，要对语文教育的地位和作用给予足够的尊重和重视。最为重要的当然是语文教师自身素养的提高，要练就阅读、写作的真本领，更要增强自己的文化底蕴。
　　(《课程·教材·教法》2009年第6期)
　　
　　中小学生厌学现象的文化分析
　　
　　郝明君在《中小学生庚学现象的文化分析》一文中认为，从文化的视角分析，中小学生厌学的根源主要有：1　中国传统文化价值取向的影响。儒家“学而优则仕”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的文化思想影响着一代代中国人，受这种传统文化价值取向驱使，教师和家长对学生、子女的学习要求非常严厉，对学生的实际能力缺乏考虑，当学生的学习压力超过他们的承受力时，学生逆反心理增强，必然会消极反抗与抵制。2　学校先进校园文化的缺失。先进校园文化的本质功能是培养坚守理想、坚持美好的人。当前，不少中小学追求虚拟的、包装性和宣传性的校园文化，忽视真实的、贴近生活的校园文化，达不到“润物细无声”的文化育人境界。3　“合理性”家庭文化的缺失。目前，家庭文化中存在“读书无用论”和“教育万能论”两种思想，这两种不同风格的家庭文化都过于极端，缺少民主性、科学性与合理性，对孩子的学习均产生不良影响。4　大众文化消极作用的侵蚀。追求短、平、快的成名捷径，学习上缺乏细致思考。基于此，中小学生厌学的防治应从以下几个方面着手：第一，建设先进校园文化，营造良好学习氛围；第二，强化校园文化认同，使学生爱校乐学；第三，营造合理性家庭文化，培育学生良好的行为习惯与品德；第四，引导学生理性看待大众文化，降低它对学生的消极影响。
　　(《中国教育学刊》2009年第6期)
　　
　　美国母语写作教学
　　
　　潘涌、水小琴在《美国母语写作教学的价值取向、设计特点及其启示》一文中认为，美国母语写作教学有三大价值取向，即砥砺学生的思维能力、培养学生的交际能力、提升学生的媒介素养。为此，美国母语写作教材在设计上也有三大特点：第一，在活动设计上，为学生写作提供言语情境；第二，在写法指导上，关注写作的过程；第三，在写作环节中，提示学生监控自己的写作活动。总之，在美国母语写作教学中，写作起源于实际的情境，在写作过程中给予学生多方面的支持，并且引导学生与同伴展开合作和交流；媒介可以成为学生的写作素材，也可以是学生展现写作成果的载体，更可以是学生以写作的形式进行解读的对象；写作实践的整个流程无不指向砥砺学生的思维能力、教给学生思维的方法。
　　(《比较教育研究》2009年第7期)
　　
　　早读：语文教改不该忘记的角落
　　
　　龙济勇在《早读：语文教改不该忘记的角落》一文中指出，早晨是一天学习生活中的黄金时间，但如今早读质量不尽如人意。早读课单调、沉闷而且低效，造成这一现状的原因主要有两个：一是学生没有理解早读的重要性，把早读当成一个简单的读书任务，只是张口读书，没有把读书转化为有意义的学习；二是语文教师不够重视，很少有教师精心准备早读课，对学生为什么读、读什么、如何读、要达到什么效果、如何检查等不甚明了。要改变这种现状，可以尝试从以下几个方面入手：1　语文教师应该有全期的早读课计划。根据教材的编定、学校课时的安排，教师应充分发挥主观能动性。对全期早读的内容和指导方法以及要达到的效果进行预设。2　语文教师应该扩充早读课的材料内容。学生不喜欢早读课的一个主要原因是读书材料单一，教师可以扩大阅读的范围，选择一些学生喜闻乐见的语言材料。3　语文教师应该改革早读单调的读书形式。可以根据读书内容的不同，采取多种形式的朗读，提高学生的兴趣。4　语文教师还要加强对早读课的检测监控。总之，早读课应该是语文教改的一块试验田，而不应是被遗忘的角落。
　　(《新课程研究(基础教育版)》2009年第16期)
　　
　　教研员要从学科指导走向课程领导
　　
　　朱志平在《从学科指导到课程领导——教研员工作方式研究》一文中指出，新课程实施后，如何研究课程与管理。增强自身对课程的理解力、开发力和执行力，以及如何帮助学科教师增强这方面的能力，是教研员面临的新问题。在现实情况下，帮助教师提高课程理解力、课程规划力、课程开发力和课程执行力已成为教研员活动的重要内容之一，因此，教研员要从学科指导走向课程领导。所谓课程领导是课程实践的一种方式，是指引和统领课程改革、课程开发、课程实验、课程评价等活动的行为的总称，其目的是影响课程改革与开发的过程与结果，实现课程改革和课程开发的目标。教研员如何从学科指导走向课程领导?作者认为，服务与支持是教研员“课程领导”的角色定位，过程与质量是教研员“课程领导”把握的重点，教研文化变革与重塑是教研员“课程领导”的有效追求。帮助教师理解课程，增强其课程规划能力、课程开发能力和课程执行能力，是教研员从学科指导者走向课程领导者的关键所在。为此，教研员应该帮助教师提升课程理解力，帮助教研组提高课程规划能力，根据地方课程资源开发地方课程，与教师合作开发校本课程，帮助教师提升课程执行能力，关注学科课程改革中的重大问题，及时导向深入的课程与教学研究。
　　(《人民教育》2009年第11期)
　　
　　学生——教学的起点
　　
　　席春玲在《学生——教学的起点》一文中指出，目前教学的起点主要有四种形式，即从教科书开始的“教本主义”，从考试开始的“考本主义”，从教师开始的“师本主义”和从学生开始的“生本主义”。“教本主义”就是整个教育过程完全从教科书出发，整个教学过程完全沦为教科书的奴隶。以教科书作为教学的蓝本是必要的，但要注意的是，教材是统一的，而学生是不同的，不从学生生话的角度出发，仅抓教科书的教学是很难被他们理解和接受的。“考本主义”就是把考试作为教学的出发点，进而把整个教育教学过程都变为考试的模拟过程。考试本是一种评价选拔的工具，但是现在的教育本末倒置，考试成了教育教学的最终目标，导致正常的教学变成了机械的训I练。“师本主义”的教学常常是高效率的，教学进度有保证，教学设计完美。但是，如果教师的教学准备没有从学生出发，而是从自己认为困难的地方出发，很可能从一开始就抛弃了学生。“生本主义”的教学就是从学生开始，为学生易学而设计的教学。以学生为起点的教学，要求教师了解学生的实际状况，使自己的教学和学生原有的知识结构挂钩，让学生找到理解新知识的连接点，从学生的兴趣开始、从学生的生活开始、从学生对某些知识的掌握开始。这才是教学的起点。教育是对人的培养，教育的发生在人的心灵深处，教育的起点也只能是学生。只有从学生开始的教学才是最有效的教学。
　　(《中国教师》2009年第7期)