让教师的倾听行走于课堂周　玲语文建设2009年第9期语文PLUS

语文建设 2009年第9期 ID: 138412

让教师的倾听行走于课堂
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让教师的倾听行走于课堂

◇ 周　玲

　　倾听是让学习成为学习的最重要的行为。课程标准强调学生要学会倾听，但要让学生形成倾听的习惯，教师必须从耐心的倾听开始。对教师而言，怎样才能让有效的倾听行走于课堂呢?我想，首先要明确倾听的重要性，其次要改变原有的倾听习惯。
　　
　　一、从形式的倾听走向内容的倾听
　　
　　参与是在体验中进行的。教师的倾听要注重学生的真实感受，要从自身的体验出发，倾听学生的声音。这是以一种体验去倾听另一种体验的倾听。
　　案例一：听“心灵向往”(识字教学片段描述)——
　　在教学《乌鸦喝水》时，“鸟”和“乌”这组形近字一直都是教学重点，这次，我让孩子们想办法识记，真真切切地当了一回倾听者，倾听着孩子们的异想天开：“‘乌’表示黑色；‘乌’比‘乌’少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，黑得让我们都看不到它的眼睛了。”
　　在老师的倾听中，一则则幼稚的、充满童趣的、不乏道理的识字小故事在孩子们的口中、动作中应运而生。在班级中、家长间流传着——
　　1　瞧，这儿有两个姓王的小朋友，她俩摆好了棋盘，正在聚精会神地下棋呢!——“班”字的识记故事。
　　2　那边有一位小朋友正搓着手说：“冬天真冷啊!我多想把太阳请进门，把我的小房间照得暖暖和和的呀!”(加动作演示)——“问”字的识记故事。
　　
　　二　从显性的倾听走向隐性的倾听
　　
　　在课堂交流中，教师要注重倾听学生的声音，哪怕是错误的声音。一个真正的倾听者会在静默中听出学生心灵深处的呼喊和需求。当学生的见解、行为出现错误时，教师不能打断、制止，更不能取笑，把自己的观点强加给学生，而要从学生的内心深处捕捉到他们的细微变化，鼓励学生“再想一想，再说一次”，用足够的耐心包容孩子，不厌其烦地与孩子交流，引导他们多想多说，帮助学生树立自信，掌握知识。
　　案例二：听“心猿意马”(阅读教学片段描述)——
　　学习《燕子》一课，学生因有老师听课而显得兴奋。
　　“默读课文，谈谈你喜不喜欢文中的燕子，并简单说一说理由。”反馈时，孩子们有的说喜欢燕子，因为它有乌黑光亮的羽毛；有的说喜欢燕子，因为它飞行的速度特别快……正当我准备进入下一个教学环节时，一只举起的小手滑进了我的视线。那是坐在最后一排，平时不怎么举手，一旦发起言来极易答非所问的“跑调”男孩张家鑫。是忽略不计，保证课的顺利进行，还是请他回答?几秒钟之后，我给了他展示的机会。“老师，我喜欢第二段中的句子：‘才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。”“他认真地回答着。可话音还未落，教室里就一片骚动，几乎所有学生都转过身去，有的忍不住冲他说：“你读的是描写春天的句子，讲错啦!”有的说：“你回答的根本不是老师问的问题……”只见原先的满意倏地从这张好不容易自信一回的脸上消失了。他不停地用手搓着衣角，看上去似乎想竭力掩饰那颗慌乱不安的心。大家又不约而同地转过身来看我，大概都在猜测：老师将怎样批评这位“答非所问”的小伙伴?
　　这一切，就在短短的几十秒中真实地发生了。面对这样的“跑调”，我又将如何调音，让他再次奏响和谐的旋律呢?
　　“同学们，瞧，刚才张家鑫同学读的这句话中有错别字吗?。”
　　“没有。”
　　“他真不错，第一遍读课文就这么正确、流利。”
　　“他平时不敢发言，这回还读出了感情。”一位善解人意的小姑娘小声说道。
　　“对!他勇敢地发言了，还读出了感情!”我看着他大声重复着这句话。
　　他搓动衣角的手慢慢停下了，很显然，我的话起了作用。自信又一点点地回到他脸上，他又抬起了头。我用早已准备好的微笑迎着他。
　　“读了课文，你喜欢燕子吗?”“当然喜欢。”他毫不犹豫地回答。“那你觉得自己刚才读的句子和喜欢燕子有关系吗?”“没有关系。”他小声地说着。“真的没关系吗?”我追问道。几秒钟的安静之后，个别思维活跃的孩子似乎想到了什么，小声地说着“有关系，有关系……“相信他也一定听到了这样的声音，他顺势说道：“有关系。”回答中明显地透露着人云亦云的不自信。
　　“到底有没有关系呢?光猜是不行的，张家鑫同学不仅喜欢燕子，还给我们提出了一个有价值的问题，真不简单!请坐下。”他高兴地坐了下来。
　　在理解第二段“小燕子为春光增添了许多生机”时。我临时调整教学策略，用他刚才“跑调”的问题来引导孩子们学习这一段。
　　“想一想，这些描写春天的句子和小燕子有没有关系，你都发现了什么?读后小组讨论讨论。”大家认真地读着，热烈地讨论着。尤其是张家鑫同学，是那样投入。
　　此刻，我又看见举起的一只只小手。其中，最后一排的那一只高举的手格外引人注意，那自信的眸子中更多了一份激动与迫切。我想：他一定不会再“跑调”了。“张家鑫，还是你来回答。”“这几句话和燕子有关系，因为……”看着他侃侃而谈的模样，我知道，我的倾听让他感受到了温暖!孩子们也因倾听收获了许多!
　　一堂课上，会有一些“意外”，会有一些“跑调”。这些“意外”和“跑调”之中往往蕴藏着火种。真诚的倾听会帮助教师及时捕捉到这些一闪即逝的火种，将它点燃，成为照亮孩子思想的火把。