教学虽然“教无定法”，但“无定法”强调的还是要有法，而且这方法还很重要。常言讲，“师傅领进门，修行在个人”，要“领”就必须有一套行之有效的方法，不然又何以为师？
　　我在平时的教学中喜欢用“加法”和“减法”进行对比教学，效果不错，也较受学生欢迎。
　　最早将“加减对比法”用到教学中是我在教学生划分句子成分时。比如：
　　勇敢的小龙不一会儿便捉了三四条鱼，挺肥挺大的。
　　这是一个“主谓宾定状补”六大句子成分都同时出现的单句。我在讲授时先用“减法”后用“加法”。具体做法是：开始我在黑板上只板书“小龙捉了鱼”，用的是“减法”，且有意把“小龙”（主语）与“捉了”（谓语）和“鱼”（宾语）隔开一定距离。“主谓宾”是句子主干，表达主要意思，哪个缺了就会犯“句子成分残缺”的语病，明显行不通。那么“定状补”这些附加成分是不是就不重要，就可有可无呢？这时我用“加法”把“勇敢的”“不一会儿”“便”“三四条”“挺肥挺大的”补充到了相应位置上去。其中“勇敢”这一定语修饰主语，突出了小龙的可爱；“不一会”“便”这两个状语修饰谓语，强调“捉”的动作麻利；“三四条”表明捉鱼的数量，交代很清楚；“挺肥挺大”这一后置定语（放在后面即成了补语）形象地说出了捉的鱼什么样。从上面的分析可以看出，主干缺了是语病，附加成分缺了则会影响到句子是否生动形象、清楚准确等。在这里，用“加减对比法”一是有助于学生尽快学会区分句子的各类成分及其功能，二是对他们写作有很好的指导作用。在此基础上，再让学生做做此类练习，多数学生基本能轻松地解决划分句子成分与改此类病句的问题，而且学生做起来很感兴趣，下课后还会经常主动地探讨争论，何乐而不为？
　　引导学生分析课文、指导学生习作时，我也经常运用“加减对比法”。常言道“凤头豹尾”，此话形象地表达了开头和结尾的重要作用。这个道理学生也知道，但真要让他们自己去分析或在写作时自如运用，则又完全不是一回事。比如《故乡》一文，可以先不让学生翻看课本，直接用多媒体出示掐头去尾的《故乡》让学生读，然后再加上开头两段和结尾两段让学生对比阅读。
　　小说开头两段是：
　　我冒了严寒，回到相二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
　　啊！这不是我二十年来时时记得的故乡？
　　情况正如事先预料的一样，学生很容易即可看出这一开头在烘托氛围、领起全文、为全文定下“悲凉”基调等方面不可或缺。
　　结尾两段是：
　　我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
　　我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
　　我们都知道鲁迅的文章立意很深，除了文中刻画的人物和所叙故事的表达效果外，该文的结尾很显然在总结全文，深化主题，启迪读者积极探索、勇于开拓等方面都收到了很好的效果。有意地引导学生用“加减对比”分析，学生会自然而然地领悟作者的用意所在和文章的巧妙构思，远比教师一味苦口婆心地讲解省时省力。学生自己领悟到的，记忆深刻持久，运用时也会收到“无心插柳柳成荫”的惊喜。
　　分析或指导学生写好过渡句、过渡段时，我也会运用“加减对比法”。
　　如之前收入初中课本的著名作家浩然的小说一担水》，写作者相隔十八年前后两次访问同一个山村的不同见闻和感受，反映的是普通山村十八年发生的惊喜变化。作者借着赶车送他的马长新鞭梢所甩下的一根柳条，信手来了一个巧妙的过渡：
　　绿了，绿了！春天了，春天了！一个又一个，又过了十八个，我才得到机会，重访这个使人怀念的山村。
　　汽车载着我在平坦的柏油马路上奔驰……
　　这个过渡近乎化天堑为通途，将十八年前后的两次访问用一根柳条妙手天成地联成一体，很值得借鉴。如果去掉这一过渡，中间的“十八年”就真变成一条无法逾越的壕沟。由此可见，有无这个过渡的天壤之别。
　　平时学生写议论文，最易犯的毛病是举例与说理相脱节，或只会罗列事例，不懂得在举例之后稍加议论，因而文章显得松散，用意不明，中心不显。我在教学时会用加减对比法讲清其中的道理。议论文中的举例好比是建房所需的砖瓦门窗等建筑材料，议论则好比将材料黏合在一起的白灰与水泥。有无这些议论——有时仅仅是一句话或一个小段落，效果则大相径庭，有时甚至一句话即可使一篇三类文上升为二类文，也就是说多加一句话就可让一篇作文多得5分。很多学生平时都发愁写作文，这种加减对比能让他们清楚怎样写才能得高分，学生写作时自然就会在意。
　　此外，在分析课文或指导学生学习人物描写、环境铺垫、细节刻画时也可运用加减对比法。比如小说《孔乙己》中孔乙己出场那段话：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕……”“不一会儿，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”，在讲课时如果用多媒体把“身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”和后面“坐着用这手慢慢走去了”做加减对比分析，收效也一定很好。
　　教学是门艺术，不仅要讲方法，而且还必须经常结合教材和学情的变化，总结摸索出一些较少受条件和场地限制，又便于师生一起活动参与，尤其是契合学生兴趣爱好的方式方法来。随着社会发展和知识传播途径的变化，对于方法的需求会越来越迫切，标准会越来越高。也许有人会认为“加减对比法”缺乏新意，可教学毕竟不是领着学生坐过山车，不能一味求新求快。否则就会因为今天跟着学这家、明天又追着学那家而陷于莫衷一是的盲从状态。“加减对比法”简便易学，教师引导学生有意用、经常用，坚持一段时间，定会收到事半功倍的效果。

• 高海峰： 巧用加减对比法教学　/　语文建设 2015年第10期