摘要：随着国际文化交流的日益增强，国外各个国家开始重视汉语的学习和运用，但是一些国家的汉语教学和我国的英语教学存在着很多的差异。本文主要针对国外的汉语教学与国内的英语教学方式差异作出比较。
　　关键词：对外汉语教学 汉语学习 英语教学 比较 差异
　　随着近年来汉语文化的全球化，国外开始逐步重视对汉语的学习。由于我国在国际上的重要影响、培养21世纪创新型开放人才需要，国外一些国家对汉语学习的热衷程度不断提升。据统计，国外大部分国家把汉语作为第二语言学习，把汉语学习作为最重要知识点，开设专门的汉语课程，搭建“汉语桥”通往中国。因此，我国应不断提高汉语的教学水平并研究探讨新的教学方法，使中国的汉语文化发扬光大，同时也使英语教学在中国得到不断完善。
　　一、国外汉语教学与国内英语教学比较
　　（一）对外汉语教学与英语教学动机不同。
　　国外把汉语课程作为教学中的必修课。对此，我们对学习者学习汉语的目的进行过一次调查。
　　40%（学生）20%（学生）16%（学生）汉语很酷喜欢中国功夫来过中国或听父母解说11%（学生）4%（学生）9%（学生）认为汉语在未来很重要被动选进来学习对中国感到好奇经分析，不难发现国外学生学习汉语的目的和学习动机主要源自于他们的兴趣和好奇心。相比之下，我国多数学生学习的目的表现得更加明确：为了考试，以便于毕业之后更容易找工作。
　　（二）汉语教学模式不同于英语教学模式。
　　学生不同的学习动机，促使教师们采取不同的教学方式来满足学生各方面的需求。国外的汉语教学普遍采取交际教学法，交际法重视的教学点是学生对日常标准语的交流运用，典型的教学模式为“沉浸式”教学。主要以互动交流为主，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，轻松学习。课堂上，老师安排固定的时间让学生之间对刚刚讲解过的知识进行对话交流，调动学生学习的积极性。
　　（三）汉语教学法不同于英语教学法。
　　国外老师在汉语教学中，除了课堂知识教学以外，还准备各种有趣的课堂活动，不仅活跃课堂气氛，调动学生的积极性，还增强学生对学习的兴趣。对外汉语教学法把如何教学作为学习汉语规律的研究对象，综合教育学、语言学及心理学多种学科，根据不同的时代选择不同的教学方法。汉语教学法对中国的学生来说，不需要进行第一语言教学，对外教学必须从第一语言教学开始。汉语教学作为第二语言教学，受普遍规律制约的同时又具有自己特殊的规律，因此，针对不同的学习人群，选择不同的汉语教学方式。
　　（四） 汉语教学法的成绩评价。
　　对外汉语教学考试主要侧重学生的交际能力不是单独的试卷分数。比如考试分数主要分为课堂的成绩、课题的研究、课堂上的表现及各种知识测试几部分。学生如果有不及格的，老师会提前跟其家长进行交流，对学生进行功课补习，获取额外的加分。因此，学生在考试中没有任何的压力。[3]
　　（五） 对外汉语教学课堂上，要激发学生的学习兴趣，积极配合老师，勇于举手回答问题，善于表达自己独特的见解。
　　新学习的知识必须会运用自己的语言表达出来，不怕出错。此外，在对外汉语教学中，应激发学生的课堂思维，培养学生的反应能力和想象力。摒弃依赖性学习的习惯，学习汉语必须依靠拼音。
　　二、我国对外汉语教学的主要环节和方法
　　（一）对外汉语教学与国内英语教学还是具有一定的相似处的。
　　比如在语音、词汇、口语、阅读及写作等教学方面。存在差异完全是因为国家的语言文化不同[2]。语法教学上有不同的切入点，形成的教学体系也不同。第一，从解码切入，就是从形到意义的一段路径。此教学法重视的是语法结构及形成结构的成分性质、功能及意义。这种教学方法有利于学生全面、深入、系统地了解汉语语法。不过这种切入法不适合外国汉语教学，主要是它距离语法实际应用及条件太远。第二，从编码切入，就是从意义到形式的路径。此方法着重说话人的表达意图，根据要表达的意思、语法意义及语法结构的限制条件下选择相应的语法结构和表达形式。有利于学生从根本上认知和掌握汉语，可以实际应用，几乎符合学生学习的目的及要求等。而英语的学习结构部分固定模式，多看多读即可。[6]
　　（二） 在英语教学体系上，应当进行对教学内容浅化处理，变复杂为简单。
　　汉语教学法的目的就是根据学生学习的目的，把教学方法及规律融入其中，形成一个整体。汉语教学体系需要：运用简单明了的话语表达出教学课程中复杂的、学生难以理解的知识；需根据教学内容及学生的实际情况，制定循序渐进的教学方法，使学生轻松地学习知识；利用教学环境及条件，推广现代化教育模式及多媒体教学，为学生营造良好的学习氛围。此外，最重要的是采取课堂教学内容讲解与学生实践相结合的方法，留给学生必要的思考时间，从不同方面锻炼学生们的口语能力及思维能力。摒弃教学一体化的传统教学模式，把一切知识感性化。
　　（三）对外汉语教学要促进汉语使用，有助于学生与汉语之间的感情培养。对外汉语教学法可以适当采取其他国家教学的一些先进方法和经验，多方面综合，根据不同的学习者进行知识传授。对外汉语教学提倡多样化教学，摒弃依据课本教学程序。
　　三、总结
　　我国对外汉语教学的发展受我国国情、文化、语言等方面的影响，因此，必须结合实际进行研究分析，制定恰当的对外汉语教学的方法，进一步提高汉语在国际中的地位和我国在国际上的地位，加快与国际接轨的脚步，促进世界各国间的文化交流。教学无定法，在保持教学思想一致的情况下，教学方法、体系及环节等都可以大同小异。
　　参考文献
　　[1]王厚红 中国文化在英语教学中的缺失[J]. 北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2010，27（7）：232-234
　　[2]敖智勇 浅谈英语教学与汉语教学的相似之处[J].课外阅读：中下，2012（7）：177
　　[3]马妙红 语言教学之汉语教学及英语教学——第二语言教学相关理论及英语教学案例对对外汉语教学的启发[J]，郑州大学
　　[4]崔永华 教师行动研究和对外汉语教学[J]. 世界汉语教学， 2004，3： 93-94
　　[5]郑博仁 试论对外汉语书法课程教学与实践[J]. 西南交通大学学报（社会科学版），2012，13（4）：91-92
　　[6]卢福波 对外汉语教学语法的体系与方法问题[J]，汉语学习. 2002，2：56-57

• 秦彦： 探讨国外汉语学习与国内英语学习之差异　/　语文建设·下半月 2012年第12期