国家民委民族问题研究项目《新疆高校“双语班”教育成效问题研究》项目编号：2012-GM-059 阶段性成果摘要：汉语是我国的主要语言，是实现多民族间相互交流与沟通的基本形式。自HSK（国家汉语水平考试）在我国开设以来，足以显示出我国教育部门对推行汉语教学的决心。学生们是否具备一定的汉语水平，是否具备汉语听、说、读、写的能力，直接影响着少数民族学生们的学习和对现代知识的吸收，关系着学生们对我国教育事业的认识。
　　关键词：汉语教学 教学方法 分级 双语班
　　引言
　　在全球现代科技高速发展的今天，在我国的工业、经济、科技领域迅猛发展的当前，我国的现代化建设对于新型人才的要求越来越高。因此，这就需要我国的教育事业要跟得上时代的形势，在全面推进素质教育的基础上力求做到均衡、稳健的发展。自新中国成立以来，新疆地区政府一直非常重视少数民族的双语教学，自九十年代末期至今，近20年来新疆地区的双语教学工作取得了重大的教学进展。其中，分级教学法的设计与落实，是推动新疆地区双语班汉语教学快速发展的主要教学措施之一。本文围绕新疆高校双语班汉语教学的现状，在全面阐述开展分级教学必要性的同时，再叙分级教学的具体实施办法以及应用研究，以期对从事少数民族汉语教学的同行们有所帮助，以及对我国的教育事业有所助益。
　　一、实施分级教学的必要性
　　（一）符合教育学原则
　　教育实施的最终目的是为了让学生们通过学习而掌握现代科技知识，使他们的整体素质得以综合全面发展。然而由于学生的认知水平与性格因素，使得他们的学习成绩参差不齐，知识的掌握程度不一，因此实施分级教学，既体现了现代教学的科学合理性，同时也与学生们的知识基础发展水平相适应。在新疆高等院校双语班的汉语教学中，运用分级教学手段，不仅能够使学生们更加熟练地掌握汉语知识，还能够提高他们的整体学习水平，让他们在各个学科、各个领域中都能够更好地开展学习与研究，切实提高他们的学习成绩，加强教师的教学质量。
　　（二）符合现有国情
　　正如英语一样，英语学科的设立目的是为让学生面向世界，能够掌握好国际通用语言，而少数民族学生在学好本族语言的同时进一步学习汉语，则是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。因此在新疆高校双语班汉语教学中开展分级教学法，最大限度地贯彻因材施教原则，以期提高学生们的汉语知识水平，这样既符合少数民族学生今后的学习和工作要求，又符合我国的基本国情。
　　（三）有利于教师发挥主导作用
　　教师是教学活动的主导者，学生是教学过程中的主体。没有学生主体地位的体现，教学的性质将由“教”演变成为强制灌输，而教师不对学生的状况进行科学合理的分析，制定针对性的教学策略，则也体现不出教师的主导地位。通过分级教学，可以充分发挥教师的主观能动性，让教师根据各层次学生的汉语知识掌握情况和具体的教学要求，合理安排教学进度；通过分级教学，教师可以灵活主动地控制教学难度，充分把握每个学生自身的长处，使他们都具有各自的亮点，从而更好地提升他们的学习兴趣，达到教师理想的教学目标。
　　二、分级教学的应用研究
　　（一）制定完善的分级策略
　　制定合理的教学计划是开展分级教学方式的第一步。在这一阶段当中，教师通过对全班学生的层次划分，结合教学教材，在制定教学计划的时候将教材中的难点、课堂教学的步骤、针对不同层次学生所提出的问题、乃至课堂总结、课外习题、课外辅导等教学过程细致地划分出来，制作出一套完整的教学方案。其次，仔细研究分级教学计划中的细节，对于将可能产生的问题进行评估，在不影响大局的情况下，制定预备方案，以期将课堂教学做到尽善尽美，圆润贯通。
　　（二）落实学生的层次划分
　　以学生们的实际情况为依据，将学生们划分为三种不同的层次，首先说，这是一项细致而又繁琐的任务。学生们的口语表达是他们汉语掌握情况最直观的表现，而其次，汉语教学却还要考虑到学生们的读写能力，考虑到他们能否综合运用所掌握的汉语知识。因此，教师就必须对学生们进行多次综合测验，以确认他们的汉语具体掌握情况。在划分工作实施过程中，教师必须要用教育的眼光来看待学生，对待学生要一视同仁，要注重辨别“分层”的内涵是什么。为了便于区分，教师可以用三个阶段来代表三种不同层次的学生。
　　第一阶段：学生具有强烈的学习意识，具有一定的理解能力与思维创新能力，懂得通过各种途径吸收知识，在学习过程中能够很好地配合教师的教学工作，自主发现问题并通过多种方式解答，学习成绩优秀。
　　第二阶段，学生具有高涨的学习热情，懂得通过各种途径吸收知识，在学习过程中能够很好地配合教师的教学工作，然而却无法掌握正确的学习方法，理解能力稍差，学习成绩一般。
　　第三阶段，学生的突出特征是具有非常独特的个性，具体表现为生活过早地侵入到他们的思维领域，他们中的大多数都处在性格天平的两个极端，要么活泼好动，要么沉默寡言，在学习方面与其他学生无法比拟，学习成绩差。
　　针对三个阶段不同的学生，教师应当充分把握好因材施教原则，对每个阶段的学生特征进行细致的分析，以不给学生造成心理压力为前提，以缩减他们之间的差距，全面提升他们的整体素质为目标，完成由教师带动教学，由学生带动学生，由“分级”而提升“效果”的整体目标。
　　（三）教学环节的层次划分
　　总体来说，教学环节大致由备课、授课、作业、辅导、检测五个主要部分组成，因此，分级教学也应当在五个教学环节中都有所体现。
　　在备课阶段，教师应当把握好教学重点，考虑引导学生以授课内容中的易点为学习突破口，由易到难，制定出难、中、易三种课堂教学方案，逐步将分级教学法与授课过程对接渗透，完美融合。
　　在授课阶段，教师针对不同阶段学生的不同特点，以分组的形式配合三种教学方案，让所有的学生都能够有所进益，有所体会。同时，为了达到教学目标的统一性，在授课阶段教师应该充分展现第一阶段学生们的带动作用，采用交流、探讨、研究、互助等有效方式，努力将课堂打造成为“互动课堂”。如“元明时期的西域”一课，本课教学难点是如何让学生掌握西域众多语言和宗教概括。 　　在作业与辅导阶段，作业内容要简明扼要，要注重各阶段学生们的个性特点，在适度提高第二、第三阶段学生作业难度的同时，要充分考虑作业内容的检验与引导作用。
　　在最终的检测阶段，试题的选择也是一大难点。在一份试卷中，试题既要考虑双语班的特点，又要考虑不同阶段学生的知识水平，这对教师们来说是一种极大的考验。试卷检测是对学生知识掌握程度最直接的检验，然而检测的方式也并不仅限于试卷一种。考试太过频繁，容易给学生们造成学习压力，使他们产生厌学情绪，因此，教师可更多地采用课题交流、创造对话情境等方式，来检验不同层次学生们的学习进度。
　　三、分级教学中的问题评估
　　（一）对学生的影响
　　基于高校学生渴望独立的心理特征普遍强烈，一方面，是他们所面对着学习带来的巨大压力，另一方面，是对即将而来的社会生活的美好憧憬。两种不同的感受在他们心里形成强烈的反差，从而使他们的性格变得焦躁，不稳定的情绪时时对他们形成困扰。这时，在落实分级教学法的同时教师们更加应该谨慎，要注重加强对学生们的思想宣传工作，以最大限度防止他们产生自卑消极情绪，同时也要防止原本成绩优秀的学生产生骄傲自满的心理，使得他们不思进取，从而影响整体教学效果。
　　（二）对教师的影响
　　采用分级教学法在一定程度上加大了教师的工作量，要求教师更加细致地划分工作，揣摩学生心理，制定相应的教学计划。同时，分级教学还可能使个别教师对优等生产生偏好，对成绩偏差的学生产生鄙视心理。因此，任教老师在落实分级教学法的同时首先要调整好自己的心态，对分级教学要有充分的认识，要知道所谓的分级只是对学生成绩的区分，而不是对学生人格的区分。
　　（三）对院校的影响
　　在必要的时候，学校对分级教学的落实要制定相应的管理策略，调整专业以及班级的界限，以学生的成绩为依据重排班组，这时，分级教学势必会给学校管理增加一定的难度。鉴于目前我国大多数高校都存在这种类似的分级制度，笔者认为，这种制度在一定程度上也会对学生们造成影响。因此，更多地采用班内分级教学方式，则更能够使学生们均衡稳健地成长，同时也更能彰显高等院校的管理特色，从而加强学校的教学质量。
　　四、结束语
　　作为当前我国教育事业中最为科学合理的教学方式之一，分级教学法在一定程度上打破了传统的教学模式，这既有利于学生的学习和成长，又有利于教师更好地开展教学工作。美国著名的心理学家、教育学家布卢姆曾经指出：“不同的学生需要不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。因此，在我国少数民族地区高校实施分级教学，既能彰显双语班的教学特色，又能够向少数民族学生们展示汉语教学的魅力。推行分级教学法，还需要我国广大教育工作者的共同努力，力求不断探索，完善创新，为我国的教育事业做出贡献。
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• 努尔古丽?阿不都苏力邓方江　阿依努尔： 新疆高校双语班汉语“分级教学法”的应用研究　/　语文建设·下半月 2012年第12期