提及作文，我们的脑海中就会浮现那一摞摞高高的作文本。这是学生爬格子的杰作，也是老师辛勤批阅的结晶。然而它所承载的师生交流却显得漫长而苍白。学生作文的热情就在这日复一日、年复一年的等待中消耗殆尽了。思考再三，问题的关键出在哪里呢?我想应该是受到了批改方式的制约，而批改方式又受到了写作方式的束缚。那么，漫长的等待能否换成即时的交流呢?师生的双边交流能否换成师生的多边交流呢?如果把厚厚的作文本换成薄薄的作文纸效果会不会更好一些呢?
　　在教完初语第五册第一单元后，我们准备写一篇大作文，以课文《鼎湖山听泉》《林中小溪》为参照例文，确定的主题是“以物写人生”，拟的写作要求有三：一是运用“移步换景”的方式；二是运用适当的修辞手法对景物进行细致的描写；三是要写出对自然、对人生真切的体验和独特的感悟。在以往的情况下，老师作一点习作前的指导，然后学生写作，老师批改，再课堂讲评，一个轮回下来，少则一周，多则两周，等若干时间后，却发现“菜都凉了”，学生对自己的作文有了一种陌生感，再也提不起兴趣了。基于此，我进行了写作、批改方式的有效尝试，具体做法如下：
　　首先，我放弃了传统的作文簿，而采用考试时作文稿纸的形式，每人一张。在讲清题目要求的情况下限时作文，时间安排在70分钟左右，这与考试要求基本一致，也与初三的特殊情况相吻合。同时告诉学生写的作文要自己贴到黑板上或墙壁上，让老师和其他同学看，好的要亮相，不理想的也要亮相。目的是寻找范例，互相借鉴；发现问题，互相警戒。说实话，现在有的学生不怕老师的批改，但却怕其他同学的“参观”。“政策”一宣布，学生都紧张起来了，少了平时的散漫和敷衍了事，字也工整了，字数也足了，也注意作文构思了。
　　学生写作完毕后，我要求他们利用胶带或磁铁把作文张贴到教室的四周和前后黑板上，然后，可以下座位四处“参观”，评选自己认为的优秀作文和发现的典型问题。可以互相交流也可以和老师一起商量(老师也在下面参观)。同时我建议学生带笔和纸适当作一点记录。在此期间，不再是师生的双边交流，而是师与生、生与生之间的多边交流了。整个教室的气氛只能用热烈来形容了，我是乐在心里啊!我想如果能让学生乐于作文、乐于表达不也是语文老师的一份功德吗?渐渐地大家的意见趋于统一。戴海霞的《芦苇深处有笑声》和李晶伟的《看海》得到了大家的一致认可，同时也发现有不少同学在写家乡的小河、家乡的月夜之类的作文，我还没说同学们就笑了，“英雄所见略同”在作文中可不是一件好事啊!在评议时，我只归纳了一点：那就是写景要用自己的心去写，要写出与众不同的感觉来，切不可人云亦云，作文应该是一个人个性心灵的舒展和张扬。这堂课虽然我没有精批精改，但我想它一定会让学生受用的。一堂作文课学生只要有一个收获足矣。
　　当然，仅仅这样做还是不够的，课后，我将两篇优秀习作印发给了大家。这样，学生在课后还可对优秀习作细加揣摩、学习。毕竟身边榜样的力量是无穷的，对于暴露出典型问题的学生我还在课后进行必要的个别辅导(一天内完成)。这样，作文批改是不是有点“多、快、好、省”呢?
　　通过这次实践，我发现一次作文就应该是一次展示的机会，好的要高扬扶持，使全体学生学习借鉴；不好的，剖开来让大家看个明白，知道如何避免和改进。让学生在思考的交锋中，提高自己的作文水平，这也应是作文课的魅力之一吧!

• 石晓兵： 莫让作文书误了学生　/　语文教学之友 2010年第1期
• 石晓兵： 一纸作文众人　/　语文教学之友 2008年第5期