《语文课程标准》是语文教育改革的重要成果，渗透其中的是以人为本和以学生发展为本的新理念，它强调培养学生的自主学习意识、自主学习能力，以及自主探究意识。然而，在教学实践中却出现了一些问题，这不能不引起我们的思考。
　　
　　一、学生主体性存在的一些误区
　　
　　当前，语文教学中对“学生主体性”的探索总的看是实践先行，理论滞后。在我们的实际教学中，有不少人对“学生主体性”理解存在偏差。
　　1、梦幻式主体。当今我国教坛，从理论上、口头上大家都认同学生在学习中的主体地位，不幸的是，恰恰在“主动性”的旗帜下，出现了一些有悖主体性的教学行为。在教学活动中，教师依然是“目中无人”、“我行我素”，即使是某些知名教师，也不过是以他们娴熟的教学技巧去调教学生而已。的确，课堂上也出现了某种程度的活跃，但不过是学生对名师的一种迎合，一种出于仰慕而萌发的表现欲望。而对于有些教师的课堂，学生举手如林，应答如流，活动面也宽，乍看起来，这是一个主体性得到充分发挥的场面，但深究一下就会发现，教师提出的问题太浅，学生发问的问题太琐碎，学生回答的内容不过是重复书本上的结论，学生的思维在课文内容的表面徜徉，游离于语言文字之外。尤其要指出的是，某些公开课，由于预习的太充分，甚至已试上过了，学生的思维没有一步卡壳。言语没有一点哽塞，甚至没发生一点错误。加之是公开课，学生的表现欲望很强，学生主体性、积极性都带有表演的性质，这种课使人看得眼花缭乱，如云里雾里般。而由于“西施效应”，这些课往往成了模仿课、目标课，实际上是可望而不可即，成了教师的梦想，因而常发出这样的感叹：“我的课堂，学生要能这样活跃该有多好啊!”这种梦幻式的主体易于掩盖矛盾，给人们—种假象，于教师学习(成为表演秀)、学生成长(滋生双重人格)都没有好处。
　　2、盲动式主体。课堂上，学生活跃，发言也积极，给人一种发挥“学生主体性”效果颇好的印象。但深究之后，却发现部分学生的积极发言，主要是因为老师当堂表扬、廉价鼓励、形式的表面翻新所求得的一种暂时的满足感而产生某些活跃的情绪。学生不是在层层深入的思维活动中对知识产生新奇感，不是在学习探究中经过挫折而获得成功感，也不是在情感层层推进中与文本、同学、老师对话所引起共鸣感，而是盲目地迎合老师，表现自我，寻求一时的心理满足。例如，教师为了发挥学生的“主体性”，对一首20字的五言绝句要求学生喜欢读哪一句就读哪一句，一篇并不复杂的现代文也要求学生喜欢读哪一段就读哪一段。姑且不论学生刚接触课文无法判断究竟对哪一句、哪一段感兴趣，即使信口说出对课文的哪一部分最感兴趣，也会把一篇完整的有内在逻辑联系的课文，弄得颠三倒四，杂乱无章。还有的课，学生完全偏离了教学目标，海阔天空地东扯西拉，个别学生还滔滔不绝，占据了其他学生读书、思考、发言的时间，而有的教师竟然任其为之，不加引导，甚至沾沾自喜，美其名曰：“为学而教，以学定教。”岂不怪哉?
　　3、抽象式主体。学生作为主体，应该是具体的、实实在在的，有血有肉的，有思想、有感情、有个性的生命存在。学生学习语文不是从零开始，他们还有一定的语言基础，也有一些感性经验、生活积淀。教师不应把学生看作是一张白纸，更不应把所有的学生看成是同一张白纸。那种只见森林不见树木、只看共性不看个性的教学是把主体抽象化的教学。就拿倡导自主学习、合作学习、探究学习来说，对学生而言，主要是培养自主、合作、探究的意识，初步掌握一些学习方法。而不少人追捧的分组学习，由于要讨论的问题不一定是全班学生急于要探讨的，那它很可能对优等生不成其为疑问，后进生又不知问题在何处，这种分组讨论，只是给优等生提供了展示才华的机会，一两个学生主讲，其他学生旁听。此外，当把一个疑问抛给学生时，马上就要分组讨论，学生思路当然分岔，他们来不及调整思路，组织语言。这样的分组学习来去匆匆，不太可能收到实效。所以，合作学习主要应是“全体成员都需要、均受益的生生互动、师生互动，人人尽责、善用技能和小组自治”的学习。分组学习、研究性学习等要适时、适度，因人、因地、因时制宜，力求实效，不要搞形式主义。
　　
　　二、学生主体性体现的基本策略
　　
　　(一)主体的核心是个性化。在一定意义上说，主体教育即个性化教育。学生的个性是客观存在的，如同“世界上没有两片完全相同的叶子”一样。每个学生的个性也是千差万别的。在教学活动中没有个性就没有独特性，也就没有创造性。当前，教学中统一的东西太多，统一的教材，统一的步骤，统一的评价甚至连学生的感情也统一起来了。我们会常常听到老师说：请大家以十分激动(悲痛、高兴……)的心情朗读某某自然段。《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”它揭示了阅读活动的本质。个性化阅读又是一种体验性阅读，学生在和文本的对话交流中丰富着文本和自我，并逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验。《语文课程标准》特别强调要重视学生独特的感受、独特的体验、独特的理解。正是这种独特性蕴含了创新意识。
　　(二)个性化充分体现的基本策略是自主、合作、探究学习。自主学习，是指学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应的学习方式；合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的积极互助性学习”；探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在一定意义上说，上述方式是一种自由方式的学习。要充分发挥学生的主体性，就要给他们自由的权利和机会，就要营造一种自由自在、无拘无束的课题氛围，让每个学生个体在课堂上尽情地读书、说话，尽情地表现他们的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声，尽情地展示他们的成功。为此，可尝试如下做法：
　　1、学习氛围凸现情感性。教师要凭借自身强烈的人格力量，想方设法激发学生情感，使学生主动介入学习过程，使课堂形成强大的情感磁场。教师要特别注意两点：①学会尊重。尊重学生人格，与学生平等，倾听学生每一句话，做学生学习的知心伙伴。只有真正做到师生民主平等，学生才会迸发出创造性的思维火花。②学会欣赏。试想，课堂上能让所有的学生都大胆站起来，又能让学生很体面地坐下去，这种热烈而积极的肯定与赏识，会对学生学习产生多么大的驱动力!如果每一个学生都找到自己是个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，那么，不仅教师的任何担心和唠叨是多余的，而且学生将获得终生享用不尽的真正财富。 　　2、学习目标具有选择性。学习的个体差异，决定了学习效果的差异。因此，在教学过程中应承认学生的差异性。把获取知识和能力的主动权交给学生。教师只是“学习活动的引导者、组织者和促进者”，教师要善于了解，巧于点拨，长于调控，因时、因地、因情、因人制宜。例如，学生思路不畅通，能进行疏导；学生思路偏离目标，能善于引导；学生思路狭窄、不开阔，甚至钻牛角尖。能巧于开导。这样的教学师生互为主体，学生的学习具有较大的选择自由度。
　　3、学习内容体现开放性。学习是开放的系统，封闭的教学内容不利于学生个性的表现，只有使内容具备了开放的情境，开放的问题，开放的结果，学生才可能根据自己的思维方式、生活经验和个性特长，主动而灵活地探究和解决问题。有选择地进行学习是个性化学习的保障，是学习内容开放的又一形式。
　　4、学习方法强调自主性。我们可采用以下方式促进学生学习的自主选择：①优选式。提供某一种知识点的几种不同类型的学法，学生根据自身个性、知识基础、学习能力、情感价值而进行方法优选，也就是学生在自己的“策略库”中进行搜索，看是否有适合解决问题的方法，旨在殊途同归，提高效率。如理解词语就有查字典法、换词法、抓词眼法、联系上下文法等。②解决矛盾式。常规的一般学法，在某些情境中不适用，也就是“旧策略”和“新问题”产生了矛盾。这是鼓励学生进行创新的良好时机。此时，学生通过探究往往能创造出富有个性的学习方法。③自我反馈式。在自读课文学习中常采用这种方法。
　　5、学习形式多样性。我们常用的形式有：①个别化学习。即个体独立自主学习，特别是一篇课文初读阶段，应让学生使用工具书扫除学习障碍，大胆放声地把课文读准、读通、读懂。②小组合作学习。开展合作性学习要注重实效性，目标要明确。让小组成员都能读起来、说起来、论起来，真正起到集思广益、互相促进的作用。③集体讨论。课堂有重点地议，有目的地评，有情感地演，能有效训练学生思维的敏捷性、深刻性，增强学生对语言文字的感受能力和表达能力。
　　6、学习评价突出发展性。建立完善的学习评价机制，是学生获得学习源动力的保证。教师要以发展的眼光看待每一个学生，善于发现和发展学生多方面的潜能，欣赏学生的每一点成绩，帮助学生认识自我，建立自信，提高素养，让每一个学生都体验到成功的快乐，让每一个学生都能自主、活泼的发展。

• 唐道明： 谈当前语文教学中学生主体性问题　/　语文教学之友 2008年第5期