[单元教学设想]
　　
　　这个单元的入文主题是求知。大多数课文是阐述求知问题的。《事物的正确答案不止一个》讲的是培养创造性思维和创新精神问题；《应有格物致知精神》讲的是培养格物致知精神和实验精神问题；《短文两篇》谈的是读书问题。学习这个单元，要注重调动学生的生活体验和积累进行阅读；注重整体阅读，学会区分观点和材料，辨析论证方法，梳理文章的思路；注重读写结合；学习准确、严密、生动的论述语言。
　　
　　[单篇教学方案]
　　
　　《事物的正确答案不止一个》教学新点子
　　[方案一]
　　教学角度：理读
　　主要教学步骤：
　　1．找要旨。弄清本文主要论述的是什么问题。2．理思路。结合下列提示，开展小组讨论：①课文是怎样谈到要论述的话题的。②关注课文中的过渡句。③用完整的语言表述此文的写作思路：首先…其次…讨论后归纳理清课文思路的方法。(注意寻找衔接课文内容的过渡句或过渡段，在本文中要特别注意一些设问句，因为它很自然的引出了下文，又启发了读者的思考。)3．析论证。仔细阅读4—8段，把它看作一篇独立的小议论文，找出论点、论据，简析其论证方法。4，联实际。让学生从课文中读出怎样做一个有创造性的人?然后对照这个标准自查自己的情况。清醒地认识自己；最后再让学生讨论：创新对一个国家和民族而言有何意义?
　　[方案二]
　　教学角度：多角度悟读
　　主要教学步骤：
　　1．趣味性导入。①出示题一：出示四个几何图形，学生找出一个性质与其他三个不同的来，并说明这样做的理由。(2)出示题二：出示由两个人头构成的高脚酒杯图象，说说图中画了些什么?③背诵《题西林壁》。④得出结论：看待事物的角度不一样，得出的结论就不同。可见事物的正确答案往往不止一个。
　　2．多角度悟读。①读出文章思路：首先由问题提出要论述的话题，然后论述创造性的思维必须具备的要素，接着谈区分一个人是否拥有创造力的根据，最后谈做一个富有创造力的人的基本条件。②读出你的收获。角度提示：写作方法。内容启示，修辞运用，结构过渡，论证方法等等。
　　3．积创新名言。由学生大声背诵自己课外收集积累的有关“创新”的名言警句。
　　
　　《应有格物致知精神》教学新点子
　　[方案一]
　　教学角度：穿插助读材料，加深学生理解
　　主要教学步骤：
　　1．整体感知。读文寻脉。通读课文，课文只要谈的是什么问题?试拟出行文的思路。
　　2．穿插材料，加深理解。①学生根据观点A“传统的中国教育并不重视真正的格物致知”找论据，析论证方法。②穿插助读材料——关于儒家重伦理而轻科学的论述。③学生根据观点B“中国学生大多偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象而不愿动手”找论据。③穿插助读材料——丁肇中教授在诺贝尔颁奖典礼上用中文发表演讲，寄语故国的青年们。希望他们重视科学实验工作，在未来的年代里为科学事业的发展作出贡献。④学生联系实际谈自己对实验的认识，
　　[方案二]
　　教学角度：探究性学习
　　主要教学步骤：
　　1．根据问题寻读。什么是格物致知?传统的中国教育是否重视真正的格物致知?中国学生现状如何?什么原因造成的?格物致知的真正意义是什么?2．布置探究话题：①举例证明实验精神在科学发展史上的作用。②试谈实验精神在个人行动上的作用。③中国学生动手能力真的比外国学生差吗?④浅析中国教育的弊端。3．学生根据自己的兴趣自由组合。教师指导研究方法：确立话题；查询资料；得出结论，撰写论文。小组成员必须分工协作，认真查询，资料来源要广，文后要注明出处。4．交流探究小论文。5．出一期探究小论文的黑板报。
　　
　　《谈读书》教学新点子
　　[方案一]
　　教学角度：积累品读
　　主要教学步骤：
　　第一个教学板块：朗读
　　1．第一遍，读准字音，积累一批二字词语和一批四字词语。2．第二遍，读懂课文，如有不懂的，结合发放的何新译的版本《论求知》，比照阅读。
　　第二个教学板块：品读
　　1．课文中有很多名言警句，请在书上划标记。2．两人一个小组，共同品读这些名言警句，说说这些句子的妙处。发言时，要求两人合作，一个大声朗读，一个深入品味，看哪组合作愉快。品读角度可以多样。如“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”运用一组排比写出了读书的三种目的。又如“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”，运用比喻来说明读书对人的天赋的作用。这样写，生动形象、通俗易懂。
　　第三个教学板块：竞背
　　试试看，给你们3分钟，看能记下多少名言警句。
　　[方案二]
　　教学角度二：仿写
　　主要教学步骤：
　　第一个教学板块：质疑。认真读课文，把自己还不理解的地方拿出来在小组共同讨论解答，还不能解答的再由全班同学共同探讨解答。
　　第二个教学板块：仿写。课文中有很多优美的名言警句，让学生找出来，赏析其妙处，然后指定有特色的句子让学生仿写。
　　品读：读书足以怡情。足以傅彩，足以长才。
　　提示：运用一组三列式的句子写出“运动”或者“绘画”“弹琴”“书法”等的不同目的。
　　品读：狡诈者鄙读书，无知者羡读书，惟明智之士用读书。
　　提示：运用一组排比句子，写出不同的人对待“时间”(或者“机会”“失败”“生命”)的不同态度。
　　品读：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。
　　提示：运用先分述后归纳的分总结构模式写一段文字。
　　
　　《不求甚解》教学新点子
　　[方案一]
　　教学角度：渐进式阅读
　　主要教学步骤
　　1．课题导人。①解释陶渊明的“好读书不求甚解每有会意便欣然忘食”的意思。②一般的人们是怎样理解的?作者又是怎样理解的呢?找出“不求甚解”在文中的含义。认真读课文。
　　2．浅析论据。为了进一步强调“不求甚解”的含义，课文中运用了很多例证、引证。试找出来，说说这些例证和引证有什么作用。
　　普列汉诺夫(例证)：强调读书要虚心，还要活读书，理解其精神实质。
　　诸葛亮(例证)：说明读书要广泛阅读。全面了解。
　　陆象山(引证)：告诉我们读书不能因小失大，不懂的地方暂且放过。
　　3．学生发问。①不求甚解是不是就表示读书可以马马虎虎?(2)陆象山说“未晓处且放过，不必太滞”如果这样读书，是否会让我们失去一股不怕困难的钻研精神?③诸葛亮读书是观其大略，会不会是走马观花式的读书?
　　4．总结思路。用完整的文字表述此杂文的写作思路。
　　[方案二]
　　教学角度：助读
　　主要教学步骤： 　　[单元教学设想]
　　
　　这个单元的入文主题是求知。大多数课文是阐述求知问题的。《事物的正确答案不止一个》讲的是培养创造性思维和创新精神问题；《应有格物致知精神》讲的是培养格物致知精神和实验精神问题；《短文两篇》谈的是读书问题。学习这个单元，要注重调动学生的生活体验和积累进行阅读；注重整体阅读，学会区分观点和材料，辨析论证方法，梳理文章的思路；注重读写结合；学习准确、严密、生动的论述语言。
　　
　　[单篇教学方案]
　　
　　《事物的正确答案不止一个》教学新点子
　　[方案一]
　　教学角度：理读
　　主要教学步骤：
　　1．找要旨。弄清本文主要论述的是什么问题。2．理思路。结合下列提示，开展小组讨论：①课文是怎样谈到要论述的话题的。②关注课文中的过渡句。③用完整的语言表述此文的写作思路：首先…其次…讨论后归纳理清课文思路的方法。(注意寻找衔接课文内容的过渡句或过渡段，在本文中要特别注意一些设问句，因为它很自然的引出了下文，又启发了读者的思考。)3．析论证。仔细阅读4—8段，把它看作一篇独立的小议论文，找出论点、论据，简析其论证方法。4，联实际。让学生从课文中读出怎样做一个有创造性的人?然后对照这个标准自查自己的情况。清醒地认识自己；最后再让学生讨论：创新对一个国家和民族而言有何意义?
　　[方案二]
　　教学角度：多角度悟读
　　主要教学步骤：
　　1．趣味性导入。①出示题一：出示四个几何图形，学生找出一个性质与其他三个不同的来，并说明这样做的理由。(2)出示题二：出示由两个人头构成的高脚酒杯图象，说说图中画了些什么?③背诵《题西林壁》。④得出结论：看待事物的角度不一样，得出的结论就不同。可见事物的正确答案往往不止一个。
　　2．多角度悟读。①读出文章思路：首先由问题提出要论述的话题，然后论述创造性的思维必须具备的要素，接着谈区分一个人是否拥有创造力的根据，最后谈做一个富有创造力的人的基本条件。②读出你的收获。角度提示：写作方法。内容启示，修辞运用，结构过渡，论证方法等等。
　　3．积创新名言。由学生大声背诵自己课外收集积累的有关“创新”的名言警句。
　　
　　《应有格物致知精神》教学新点子
　　[方案一]
　　教学角度：穿插助读材料，加深学生理解
　　主要教学步骤：
　　1．整体感知。读文寻脉。通读课文，课文只要谈的是什么问题?试拟出行文的思路。
　　2．穿插材料，加深理解。①学生根据观点A“传统的中国教育并不重视真正的格物致知”找论据，析论证方法。②穿插助读材料——关于儒家重伦理而轻科学的论述。③学生根据观点B“中国学生大多偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象而不愿动手”找论据。③穿插助读材料——丁肇中教授在诺贝尔颁奖典礼上用中文发表演讲，寄语故国的青年们。希望他们重视科学实验工作，在未来的年代里为科学事业的发展作出贡献。④学生联系实际谈自己对实验的认识，
　　[方案二]
　　教学角度：探究性学习
　　主要教学步骤：
　　1．根据问题寻读。什么是格物致知?传统的中国教育是否重视真正的格物致知?中国学生现状如何?什么原因造成的?格物致知的真正意义是什么?2．布置探究话题：①举例证明实验精神在科学发展史上的作用。②试谈实验精神在个人行动上的作用。③中国学生动手能力真的比外国学生差吗?④浅析中国教育的弊端。3．学生根据自己的兴趣自由组合。教师指导研究方法：确立话题；查询资料；得出结论，撰写论文。小组成员必须分工协作，认真查询，资料来源要广，文后要注明出处。4．交流探究小论文。5．出一期探究小论文的黑板报。
　　
　　《谈读书》教学新点子
　　[方案一]
　　教学角度：积累品读
　　主要教学步骤：
　　第一个教学板块：朗读
　　1．第一遍，读准字音，积累一批二字词语和一批四字词语。2．第二遍，读懂课文，如有不懂的，结合发放的何新译的版本《论求知》，比照阅读。
　　第二个教学板块：品读
　　1．课文中有很多名言警句，请在书上划标记。2．两人一个小组，共同品读这些名言警句，说说这些句子的妙处。发言时，要求两人合作，一个大声朗读，一个深入品味，看哪组合作愉快。品读角度可以多样。如“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”运用一组排比写出了读书的三种目的。又如“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”，运用比喻来说明读书对人的天赋的作用。这样写，生动形象、通俗易懂。
　　第三个教学板块：竞背
　　试试看，给你们3分钟，看能记下多少名言警句。
　　[方案二]
　　教学角度二：仿写
　　主要教学步骤：
　　第一个教学板块：质疑。认真读课文，把自己还不理解的地方拿出来在小组共同讨论解答，还不能解答的再由全班同学共同探讨解答。
　　第二个教学板块：仿写。课文中有很多优美的名言警句，让学生找出来，赏析其妙处，然后指定有特色的句子让学生仿写。
　　品读：读书足以怡情。足以傅彩，足以长才。
　　提示：运用一组三列式的句子写出“运动”或者“绘画”“弹琴”“书法”等的不同目的。
　　品读：狡诈者鄙读书，无知者羡读书，惟明智之士用读书。
　　提示：运用一组排比句子，写出不同的人对待“时间”(或者“机会”“失败”“生命”)的不同态度。
　　品读：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。
　　提示：运用先分述后归纳的分总结构模式写一段文字。
　　
　　《不求甚解》教学新点子
　　[方案一]
　　教学角度：渐进式阅读
　　主要教学步骤
　　1．课题导人。①解释陶渊明的“好读书不求甚解每有会意便欣然忘食”的意思。②一般的人们是怎样理解的?作者又是怎样理解的呢?找出“不求甚解”在文中的含义。认真读课文。
　　2．浅析论据。为了进一步强调“不求甚解”的含义，课文中运用了很多例证、引证。试找出来，说说这些例证和引证有什么作用。
　　普列汉诺夫(例证)：强调读书要虚心，还要活读书，理解其精神实质。
　　诸葛亮(例证)：说明读书要广泛阅读。全面了解。
　　陆象山(引证)：告诉我们读书不能因小失大，不懂的地方暂且放过。
　　3．学生发问。①不求甚解是不是就表示读书可以马马虎虎?(2)陆象山说“未晓处且放过，不必太滞”如果这样读书，是否会让我们失去一股不怕困难的钻研精神?③诸葛亮读书是观其大略，会不会是走马观花式的读书?
　　4．总结思路。用完整的文字表述此杂文的写作思路。
　　[方案二]
　　教学角度：助读
　　主要教学步骤：

• 徐世玉： 一路读来，渐入佳境　/　中学语文教学 2005年第5期
• 徐世玉： 新课标初中语文九年级（上）第四单元教案设计　/　中学语文·教师版 2007年第2期