我校开展“语文课堂教学创新策略研究”，取得了成效。主要做法是：
　　（一）转变学习方式，确立“主体性”学习的地位。学习是促进人的发展的必要条件。只要有学习，就存在学习方式的问题，学习方式影响学习的方方面面，最重要的是影响学习效率。效率是教学最关注的问题，因而学习方式的转变就成了教学创新所关注的一个焦点。王国华老师在改变学习方式上作了大胆探索，他施行语文课堂交流从“单口”走向“群口”的做法，收到了良好效果。王老师采取“群口”交流的策略是：①转换角色；②引导探究；③延迟判断；④横向处理；⑤插问引导；⑥应和“链接”；⑦点睛升华；⑧课外迁移。瞿中华老师着眼于改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体作用的多样化学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。他的做法是：①激发探究兴趣，调动探究学习的积极性；②创设探究情境，提高探究学习的实效性；③尊重探究差异，凸现探究学习的主体性；④体验探究成功，实现探究学习的恒常性。王世发老师在转变学习方式上采取“四变”对策，即变教为学，变答为问，变统为放，变判为评，改变了传统的教学行为和模式。他还运用“探究法”执教《巴尔扎克葬词》，收到了明显的效果。何建荣老师采用“整册读书法”，一周之内，指导学生读完整册书，然后指导学生交流。他把这种整体阅读的经验概括为“读课文，找话题，谈感受”9个字，深受好评。杨永钢老师在教学中注重用好先进的教学手段，提高教学效率，他研究多媒体在教学中的运用如何把握好“度”的问题，总结出多媒体运用于教学要适量、适当的教学原则。学习方式的转变，使学生主体性学习的地位得到了确立与落实，课堂上呈现的情景不再是教师独占讲台的滔滔不绝的讲授，而是以学生为主体、教师引导和参与、师生共同讨论研究的学习。
　　（二）研究“问题”教学，推动课堂教学的开放。语文教学应该是开放的。“问题”则是开启学生思维、促进学习开放的一把钥匙。丁建老师系统探索了“问题”教学，他认为，有思必有疑，有疑定有思，有思必有所得。提出问题需要创造力和想像力。创新就是在问题的提出中产生的。丁老师总结的经验是：①晓之以理,让学生树立“问题”意识。不仅让学生懂得提出问题的重要性和必要性，而且还让学生珍惜并自由行使自己的课堂提问权利。②创设氛围，激发学生“敢问”的自信。③授之以渔，培养学生“善问”能力。学生仅有敢问的胆量是不够的，教师还必须引导学生更好地提出问题。于是丁老师分阶段训练学生提问，他把训练分为三个阶段：一是让学生提“准”问题，二是让学生提“深”问题，三是让学生提“好”问题。这样步步引导，循序渐进，学生在丁老师的指导下，学习主动，思维活跃。丁老师还多次提供研究课，展示他探索“问题”教学的成果，课题组老师们感触颇深。语文老师树立了这样的理念：让学生在思维情境中学会思维，在问题情境中学会提问，在探究情境中学会探究。教师的教学重在设置情境，有了情境，就能带领学生寻幽探胜，渐入佳境，课堂就会成为培养学生创造思维和创新能力的火种。
　　[作者通联：江苏南通西亭高中]

• 杨永钢： 语文备考的关键所在　/　语文教学与研究·综合天地 2006年第1期
• 杨永钢： “引导\议论\体验\延伸”高三语文复习课教学模式的诠释　/　中学语文·大语文论坛 2009年第12期
• 杨永钢： 语文课堂教学创新研究两得　/　中学语文·教师版 2006年第2期
• 杨永钢： 让学生尽情“倾吐”的教学艺术　/　中学语文·教师版 2007年第7期