【摘 要】建构主义学习理论与教学原则要求学生必须拥有学习的主动权,教师应不断地鼓励学生前进的学习任务,而引导、议论、体验、延伸正是以目标驱动为基础展开的教学过程。
　　【关键词】引导 议论 体验 延伸
　　
　　一、“引导、议论、体验、延伸”高三语文复习课教学模式产生的背景
　　
　　长期以来,语文复习课通常采取知识重现再现的所谓“复现法”教学,此教学方法缺乏新意,效率低下。课堂上要么教师一人包场,将知识一遍又一遍地复现,学生厌倦疲惫;要么大搞题海战术,以训练替代复习,学生苦不堪言。由于学生感受不到自身主体地位的角色,一直处于被动接受地位,因此缺少兴趣和激情,效益低下。
　　原有的语文复习结构,不能适应素质教育的要求,不能高效地将考纲目标落实到位,必须改革。
　　
　　二、“引导、议论、体验、延伸”高三语文复习课教学模式产生的理论依据
　　
　　建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境(即社会文化背景)下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的复习资料,通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来“引动”和“维持”学习者学习的兴趣和动机;创建真实教学环境,让学生带着真实的任务学习,学生必须拥有学习的主动权,教师应不断地挑战和激励学生前进。这是一种典型的“任务驱动教学”,而“引导、议论、体验、延伸”复习模式正是以目标驱动为基础展开的教学过程,它要求学习者能够认清考试目标,然后围绕目标议论、体验,最后延伸拓展。学生在议论、体验和延伸过程中相互配合,集思广益,最终实现目标达成的那种情感体验。采取“引导、议论、体验、延伸”的复习方法,让学生自主、合作、探究,用口、用脑、用心主体地体验,或经历挫败的沮丧,或享受成功的快感,从而获取和升华成知识规律。学生的学习状态始终是兴奋、新奇而又充满激情的。
　　
　　三、“引导、议论、体验、延伸”高三语文复习课教学模式产生的操作要领
　　
　　这一教学模式有以下几个重要环节:
　　(一)引导
　　在复习课中,通过引导考纲、疏导题型、引领任务使学生明确和领悟该考点对考生基本知识和基本技能的考查要求,掌握该考点的常见题型的设置和考法并激发他们学习的兴趣。教师引导考纲一定要做到简明扼要,一目了然;疏导题型一定要全面系统,切中肯綮;引领任务要有知识的梯度和思维深度,让学生有探究的兴趣和渴望。
　　1.引导考纲
　　在复习某一个考点时,教师首先必须引导学生学习考纲,引导学生学习考纲并不是把考试说明简单的克隆,而是要根据自己的教学经验对考试说明的研究、考试方向的预测做个性化的解读,化抽象为具体,让考生明确知道考什么,做到学会掌舵,从而才能远航。
　　以文学类文本阅读为例,具体阐述如何实行这一教学模式下的引导环节。文学类文本阅读是语文学科的一个考查重点,主要考查的是学生分析综合、鉴赏评价、探究能力等知识。命题材料以散文为主,以记叙类为趋势,偶尔也涉及到小说(2008年江苏卷)。要求考生了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品阅读鉴赏,注重审美体验,感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力,理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
　　文学类文本考试说明:
　　分析综合
　　(1)分析作品结构,概括作品主题。
　　注意作品的整体构思、贯穿线索,以及各个部分和各个方面之间的关联与安排。作品主题的概括要从作品实际出发,注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。
　　(2)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。
　　注意散文运用记叙、描写、议论、抒情手法的灵活性;注意小说中人物、情节、环境构成的形象世界;注意诗歌的意象和美感;注意戏剧中矛盾冲突的设置。
　　引导考纲(即个性化解读考纲)
　　(1)分析作品结构,概括作品主题
　　结构:总领下文,承上启下,总括上文,文章线索,前后照应,呼应文题。
　　主题:文章内容,思想感情,写作目的。
　　(2)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。
　　记叙类散文的基本特征:记叙、描写、议论、抒情四者有机相结合;
　　小说的基本特征:人物、情节、环境三要素;
　　记叙类散文、小说主要表现手法:
　　①考纲要求的常用修辞手法:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复。
　　②考纲要求的常用描写手法:
　　
　　③考纲要求的常用写作技巧:托物言志、欲扬先抑、借古讽今、以小见大等。
　　2.疏导题型
　　教师在复习一个考点时,必须对这一考点的基本考试题型有深刻的研究,这就要求每一位高三老师首先要研究近十年的高考试题,近三年本省内各地的模拟试题,总结归纳判断高考的大致方向。教师只有溺水三千,才能游刃有余地让学生取一瓢而饮。
　　例如:在复习文学类文本阅读这个考点时,通过对比研究,归纳总结,综合导学,教师可以疏导出六大题型:
　　(1)赏析文句、语段的作用;(2)赏析文句、语段的表达特色;(3)理解文句的思想内涵;(4)赏析引文运用、人称转换的作用;(5)整体探究文章的写作意图;(6)整体探究作品的丰富意蕴。
　　3.引领任务
　　每个考点都要有综合引导,每节课都要有课堂引导。教师要善于化大为小,化繁为简,将一个大的考点分解成若干个独立的考点,逐个突破。教师更要善于将题型和考点有机地串联起来,以问题探究的方式引领学生完成本节课的学习任务。
　　例如:在复习文学类文本阅读这一部分,教师不妨以题型为线索,以考纲为突破口,逐个复习,一节课解决一类问题。比如用一节课时间就“赏析文句、语段的表达特色”进行探讨,当教师引领了明确的学习任务后,学生对任务产生浓厚的兴趣时,也就形成了探究的内动力,从而调控复习氛围、激发他们的学习兴趣。
　　(二)议论
　　议论是指学生在教师的引导下自主讨论或探究,寻求解决问题的方法和途径。议论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法,又是体现在教师引导下,以学生为主体,经过学生积极思考,相互探讨,以求得解决问题和深入认识的一种发展性教学方法。
　　议论实际包含“议”和“论”两个过程。“议”的主体是学生,核心内容强调学生对考纲和题型的解读和思考,将考纲和题型有效有机地整合,认真分析问题的基本特征,疏理出解决这一类问题的通法。“论”的主体是教师,核心内容强调教师点石成金的点拨、言简意赅的归纳,将学生如散落珍珠般的成果连缀。通过教师的归纳总结,由感性认识上升到理性认识,由现象上升到本质,进而揭示解题的规律,使学生不仅知其然,而且知其所以然,以提高学生的理性认识。
　　1.议
　　(1)要创设好良好的“议”的情境,为学生的合作探究提供广阔的空间。因此,教师应积极创造一种宽松自由、更具人文气息的教育情境,营造乐学氛围,让学生真正感到自己是学习的主体,增强其求知欲望,培养其学习兴趣。只有在民主、和谐的氛围中,学生才能充分地张扬个性,培育起探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等能力。
　　(2)要进行科学合理的过程管理,为“议”的有效落实提供可能。“议”将学习的主动权交给学生,一些学习习惯和基础比较好的同学能够配合教师的要求主动学习,但一部分基础薄弱、学习习惯不好的同学,很有可能就会游离于课堂之外。对此教师要做到:一要严格要求,对于游离于课堂之外的同学要给予严肃的批评教育;二是要引导小组合作,比较优秀的同学要做好传、帮、带的工作;三要教师在学生自主学习的过程中要有针对性地根据学生个体差异,落实分层施教,真正做到因材施教。

• 杨永钢： 语文备考的关键所在　/　语文教学与研究·综合天地 2006年第1期
• 杨永钢： “引导\议论\体验\延伸”高三语文复习课教学模式的诠释　/　中学语文·大语文论坛 2009年第12期
• 杨永钢： 语文课堂教学创新研究两得　/　中学语文·教师版 2006年第2期
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