钱梦龙充满智慧的“问答”艺术许书明中学语文·教师版2013年第10期语文PLUS

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中学语文·教师版 2013年第10期 ID: 355489

[ 许书明文选 ] 　　

钱梦龙充满智慧的“问答”艺术
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钱梦龙充满智慧的“问答”艺术

◇ 许书明

　　有人评价钱梦龙的教学：“他追求的是‘活而实’的教学方法，并在其教学实施过程中注意‘情趣’。他因人因课设法，术多也。”①
　　钱梦龙作为语文“导读”的大师，从来没停止过对课堂“问答”艺术的探讨。他说：哪位老师不愿在课堂上“巧问”“巧答”呢？至于在具体操作中能否做得好，全靠教师本人的“功夫”和灵活性了。②下面，就让我们来赏析他在课堂上充满智慧的“问答”艺术。
　　一、妙趣横生的“曲问”
　　钱梦龙认为：“课堂教学艺术从某种角度讲，也正是提问的艺术。提问方式巧妙与否，直接关系着课堂教学的成败。”③这个巧，表现在问的时机恰到好处、难易程度把握准确、有较强的启发性等方面。“曲问”作为“巧问”的一种表现形式，很受钱梦龙推崇。
　　“曲问”是钱梦龙相对于“直问”创建的一个提问术语。钱梦龙主张提问宜“曲”。“曲问”相对于“直问”。“直问”，就是直来直去，一味正面硬攻，难免显得笨拙，往往造成“启而不发”的僵局。所谓“曲问”，即为了解决一个问题，折绕地提出另一个或另几个问题的提问。通过采用“迂回战术”，变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题侧翼寻找思维的切入口，多见巧思，易于激发学生求知的欲望。④
　　1.“通俗浅显”的“曲问”
　　钱梦龙在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直解其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
　　按“曲问”的要求提出的问题，不仅角度较新，而且都有一定的难度。经常这样训练，对提高学生的思维能力，改变学生“直线式”的思维方式很有好处。
　　2.“节外生枝”的“曲问”
　　教读《论雷峰塔的倒掉》，钱梦龙提出了一个似乎与理解课文全然“不搭界”的问题：“听说杭州人民正在建议重修雷峰塔，如果鲁迅健在，你认为他会反对还是赞成，理由是什么？”学生的发言很踊跃，说明他们对这个问题很感兴趣，但大多说不到点子上。有的认为鲁迅会反对，因为雷峰塔是“封建势力的象征”；有的认为鲁迅会赞成，因为现在重建的雷峰塔是“社会主义的象征”。钱老师料到学生会这样说，于是稍加点拨：“难道雷峰塔非有什么象征意义不可吗？“学生一下子开了窍，有个男学生起来说：“鲁迅在文章里把雷峰塔作为封建势力的象征，不过是借题发挥；现在重建，那是跟鲁迅的文章毫不相干的，至于鲁迅会反对还是赞成，我们谁也回答不了，因为我们不是鲁迅。”说明学生已经理解了文章“借题发挥”的特点，由此钱老师进一步点明：理解本文的“借题发挥”手法，是读懂本文进而欣赏鲁迅杂文艺术的一把钥匙……
　　同学们顿时领悟：老师提出这个“节外生枝”的问题，原来问在此而意在彼，是别有一番用意的。他们不仅为找到了读懂文章的“钥匙”而高兴，而且为发现了老师的这一点“秘密”而感到满意。
　　3.“稀奇古怪”的“曲问”
　　“今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗？无论说是或不是，都要讲出理由来”。一上课，钱梦龙就提出了这么个怪问题。话音刚落，教室里就响起了叽叽喳喳的议论声。
　　因为前一天，同学们已经按要求自读了说明文《食物从何处来》，已经记住了食物的定义，如果直问：“什么叫食物”？学生就能不假思索地回答：“食物是一种能够构成躯体和供应能量的物质。”但现在钱老师的问题“拐了个弯”，实质上就是让学生运用食物的定义对具体事物作出判断，因此不仅要求记住定义，而且要求真正的理解。这种“有想头”的问题，必然引起学生思考的兴趣；暂时的“冷场”，正是学生的思维正在紧张运转的一种信号。果然，稍过了一会儿，学生都作出了正确的回答：凉水不是食物，因为它只能参与躯体的构成，但不能供应能量，不具备食物的两个条件；其它东西都是食物。学生的回答，说明他们对食物的本质特点已经有所理解，这是进一步学习食物的来源的基础。
　　这里的曲问与“食物的定义是什么”这一直问相比，两者认知的目的相同，但学生的情绪反应不同，教学效果也大不相同。除了提问的方法不同，还因为提问中创设的情境具有形象性的特点。
　　4.“有意曲解”的“曲问”
　　钱梦龙善于结合教材信息宕开去提问，拓展学生的思维空间，使思考进一步深化。例如，教《愚公移山》，在学生齐声朗读了最后一段，掌握了容易弄错的字词，明白了本段的意思之后，钱先生提了这样一个问题：“有人说，既然最后还是靠神仙的力量把两座山搬走了，看来愚公还是无能的。你们同意这个观点吗？”这样故意“曲解”教材，把认知的盲点摆在学生面前，自然创设了强化学生思辨能力的教学情境。
　　二、矛盾对立的“逆问”
　　钱梦龙认为：“能否利用矛盾，是问题有没有启发性的关键。矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的兴趣。”⑤这种以反问正，以贬问褒的提问方法，钱老师称之为“逆问”。
　　1.以反问正的“逆问”
　　在矛盾的对立面逆问。问答之间，彼此似乎背道而驰，而实则是反面入手，吊人胃口，激发思维，以求正面解答。
　　例如，钱梦龙教《石壕吏》一诗时，着意把学生引入矛盾的对立面发问：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态，你们同意这个观点吗？”于是学生纷纷从诗里找根据，展开了颇为激烈的争论，后来得出观点：诗人在这首诗中同情谁，憎恶谁，通过人物的刻画和情景的描写来表态，虽然没有站出来说话，但沉郁的诗风中所流露出的济世情怀却是显而易见的。　　有人评价钱梦龙的教学：“他追求的是‘活而实’的教学方法，并在其教学实施过程中注意‘情趣’。他因人因课设法，术多也。”①
　　钱梦龙作为语文“导读”的大师，从来没停止过对课堂“问答”艺术的探讨。他说：哪位老师不愿在课堂上“巧问”“巧答”呢？至于在具体操作中能否做得好，全靠教师本人的“功夫”和灵活性了。②下面，就让我们来赏析他在课堂上充满智慧的“问答”艺术。
　　一、妙趣横生的“曲问”
　　钱梦龙认为：“课堂教学艺术从某种角度讲，也正是提问的艺术。提问方式巧妙与否，直接关系着课堂教学的成败。”③这个巧，表现在问的时机恰到好处、难易程度把握准确、有较强的启发性等方面。“曲问”作为“巧问”的一种表现形式，很受钱梦龙推崇。
　　“曲问”是钱梦龙相对于“直问”创建的一个提问术语。钱梦龙主张提问宜“曲”。“曲问”相对于“直问”。“直问”，就是直来直去，一味正面硬攻，难免显得笨拙，往往造成“启而不发”的僵局。所谓“曲问”，即为了解决一个问题，折绕地提出另一个或另几个问题的提问。通过采用“迂回战术”，变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题侧翼寻找思维的切入口，多见巧思，易于激发学生求知的欲望。④
　　1.“通俗浅显”的“曲问”
　　钱梦龙在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直解其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
　　按“曲问”的要求提出的问题，不仅角度较新，而且都有一定的难度。经常这样训练，对提高学生的思维能力，改变学生“直线式”的思维方式很有好处。
　　2.“节外生枝”的“曲问”
　　教读《论雷峰塔的倒掉》，钱梦龙提出了一个似乎与理解课文全然“不搭界”的问题：“听说杭州人民正在建议重修雷峰塔，如果鲁迅健在，你认为他会反对还是赞成，理由是什么？”学生的发言很踊跃，说明他们对这个问题很感兴趣，但大多说不到点子上。有的认为鲁迅会反对，因为雷峰塔是“封建势力的象征”；有的认为鲁迅会赞成，因为现在重建的雷峰塔是“社会主义的象征”。钱老师料到学生会这样说，于是稍加点拨：“难道雷峰塔非有什么象征意义不可吗？“学生一下子开了窍，有个男学生起来说：“鲁迅在文章里把雷峰塔作为封建势力的象征，不过是借题发挥；现在重建，那是跟鲁迅的文章毫不相干的，至于鲁迅会反对还是赞成，我们谁也回答不了，因为我们不是鲁迅。”说明学生已经理解了文章“借题发挥”的特点，由此钱老师进一步点明：理解本文的“借题发挥”手法，是读懂本文进而欣赏鲁迅杂文艺术的一把钥匙……
　　同学们顿时领悟：老师提出这个“节外生枝”的问题，原来问在此而意在彼，是别有一番用意的。他们不仅为找到了读懂文章的“钥匙”而高兴，而且为发现了老师的这一点“秘密”而感到满意。
　　3.“稀奇古怪”的“曲问”
　　“今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗？无论说是或不是，都要讲出理由来”。一上课，钱梦龙就提出了这么个怪问题。话音刚落，教室里就响起了叽叽喳喳的议论声。
　　因为前一天，同学们已经按要求自读了说明文《食物从何处来》，已经记住了食物的定义，如果直问：“什么叫食物”？学生就能不假思索地回答：“食物是一种能够构成躯体和供应能量的物质。”但现在钱老师的问题“拐了个弯”，实质上就是让学生运用食物的定义对具体事物作出判断，因此不仅要求记住定义，而且要求真正的理解。这种“有想头”的问题，必然引起学生思考的兴趣；暂时的“冷场”，正是学生的思维正在紧张运转的一种信号。果然，稍过了一会儿，学生都作出了正确的回答：凉水不是食物，因为它只能参与躯体的构成，但不能供应能量，不具备食物的两个条件；其它东西都是食物。学生的回答，说明他们对食物的本质特点已经有所理解，这是进一步学习食物的来源的基础。
　　这里的曲问与“食物的定义是什么”这一直问相比，两者认知的目的相同，但学生的情绪反应不同，教学效果也大不相同。除了提问的方法不同，还因为提问中创设的情境具有形象性的特点。
　　4.“有意曲解”的“曲问”
　　钱梦龙善于结合教材信息宕开去提问，拓展学生的思维空间，使思考进一步深化。例如，教《愚公移山》，在学生齐声朗读了最后一段，掌握了容易弄错的字词，明白了本段的意思之后，钱先生提了这样一个问题：“有人说，既然最后还是靠神仙的力量把两座山搬走了，看来愚公还是无能的。你们同意这个观点吗？”这样故意“曲解”教材，把认知的盲点摆在学生面前，自然创设了强化学生思辨能力的教学情境。
　　二、矛盾对立的“逆问”
　　钱梦龙认为：“能否利用矛盾，是问题有没有启发性的关键。矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的兴趣。”⑤这种以反问正，以贬问褒的提问方法，钱老师称之为“逆问”。
　　1.以反问正的“逆问”
　　在矛盾的对立面逆问。问答之间，彼此似乎背道而驰，而实则是反面入手，吊人胃口，激发思维，以求正面解答。
　　例如，钱梦龙教《石壕吏》一诗时，着意把学生引入矛盾的对立面发问：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态，你们同意这个观点吗？”于是学生纷纷从诗里找根据，展开了颇为激烈的争论，后来得出观点：诗人在这首诗中同情谁，憎恶谁，通过人物的刻画和情景的描写来表态，虽然没有站出来说话，但沉郁的诗风中所流露出的济世情怀却是显而易见的。