美国教育心理学家奥苏贝尔认为，接受学习同样可以成为意义学习，只要学生最终能把教学内容结合进自己的认知结构中，能为将来所用。对此，他提出了具体的运用策略——先行组织者。所谓“先行组织者”，是指新材料学习之前向学生呈现的引导性材料。①教师作为学生学习的引导者，为了帮助学生有效学习，在教学过程中应合理运用“先行组织者”策略，在新材料与旧材料之间架构桥梁，促进学生对新材料的理解。
　　阅读教学课上运用“先行组织者”策略，应从学生、文本、教师三个维度入手。
　　一、深入了解学生学情
　　奥苏贝尔曾经将他关于教育心理学的所有内容简约成这样一条原理：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清这一点后，进行相应的教学。②可见，学生的知识背景是教师进行教学的重要基础，教师展开教学首先就要了解学情。
　　（一）规整学生学习的知识体系
　　了解学情，首先要从宏观上把握。任课教师刚接手一个班级的时候，应该全方位地了解该班学生的学习状况，尤其应该了解学生语文学习的基础、学习态度以及学习兴趣点。
　　“在阅读教学过程中，教师必须指导学生将小学、初中、高中各册所涉及的语文知识及各阶段必须培养的能力做纵向联系，也就是说将它们贯穿起来，努力使它们成为一个个相对有机的整体。”③所以，教师应该了解学生以往所学的内容，清晰地把握学生之前的知识体系。虽然说现在的教材以主题组元，不讲究知识体系；但是，教师心中必须有一套自己的“山寨版”的体系。比如，学习文言文中的特殊句型，教师可以把语文教材中所有文言文的特殊句型做一下归类，教师只有将这些知识体系了然于胸，才能根据不同的学情在教学过程中上下勾连。
　　此外，对班级不同学习层次学生的状况也要有明晰的认识。这样，教师才能在具体的教学过程中做到“对症下药”，在该班级学生的学习基点上合理地安排教学活动。
　　（二）关注学生课外语文活动
　　大语文的概念让语文学习不仅仅局限于课堂，“它以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。”④所以，学生对语文的学习与运用并非仅仅依托于课堂，学生自发的课外语文活动也有助于增长他们的语文知识，提升他们的语文能力。
　　（三）注重课堂预习与反馈
　　微观上了解学情，也就是每一次新授课之前，教师都应该了解学生在上这节课之前的知识储备。阅读课上，对于学生已经理解的部分，教师无需花太多的时间停留，学生读不好的地方，还没有读懂的地方，才是教师课堂教学中应格外关注的部分。预习的重要性毋庸置疑，只有通过学生的原始阅读，教师才能把握课堂教学内容，提高教学的有效性。但是，学生预习的现状却堪忧。为了预习能起到效果，教师最好选择当堂预习。
　　当堂预习只是预习环节的第一步，教师同时还要注重学生预习情况的反馈，通过课堂提问、课堂检测，或者是预习情况汇报等方式获得对学生学情的了解，这样学生预习才能真正有实效。
　　二、有效找寻文本延伸点
　　奥苏贝尔将“先行组织者”分为“说明性组织者”以及“比较性组织者”，所谓“说明性组织者”主要是说明新学习材料的组织结构，提供适当的预备知识；“比较性组织者”主要说明新知识与已有知识之间的联系。⑤语文阅读课，在文本之外进行拓展延伸是“新课程”实施以来教师常用的方法。但是，拓展不能毫无顾忌，应该与文本紧密相关，始终围绕教学目标进行。奥苏贝尔“先行组织者”策略对我们找寻文本合适的延伸点提供了一定的依据。
　　（一）延伸点之一：先前所学断点处
　　阅读时学生难免会遇到与先前学习的内容相断层的地方，阻碍学生对文章的理解。此时，教师可引入“说明性组织者”，为学生提供适当的预备知识。
　　《将进酒》中，李白抒发了自己怀才不遇的激愤之情，诗中流露出了作者多种复杂的情感：感伤，激愤，狂放……但初读这首诗时，学生一般都认为仅抒发了作者的豪放之情，其实是学生对诗人的创作背景不熟悉。在这种情况下，教师应该补充李白在长安的经历介绍，李白一生追求其政治抱负，好不容易到长安为官，但是现实却令他失望，最终被玄宗赐金放还。学生了解了李白的这段经历，读出诗中的复杂情感也没有那么困难了。
　　（二）延伸点之二：先前所学相似处
　　在阅读过程中，尽管阅读语境不同，但时常会遇到与之前所学相似的知识。帮助学生联系旧知，一方面益于学生接受新知；另一方面，又巩固所学，无形中构建起了知识体系。
　　某语文教师教授苏洵的《六国论》，讲到“至丹以荆卿为计，始速祸焉”这一句时，请学生不看注释解释“速”的含义。好几个学生都认为句子中的“速”是“加速”的意思，而且放在句子的翻译中，也说得通。但是“速”在此处的实际含义却是“招致”。为了便于学生理解和记忆，这位教师联系学生所熟悉的成语“不速之客”，指出这里的“速”和句子中的“速”其实是一个意思，指“招来，招致”，“不速之客”意为“不请自来的客人”。
　　（三）延伸点之三：先前所学相异处
　　魏书生老师曾提出“语文知识树”的概念，语文“本体”知识是有层次之分的，正如树有主干、枝干、分杈的区别。处于同一主干不同枝干的知识有联系也有区别，这些常常是学生容易混淆的地方。奥苏贝尔的“比较性组织者”可以帮助学生在阅读过程中分辨新知识与旧知识的联系与区别。
　　鲁迅的《祝福》采用了倒叙的手法，文章一开始便写了祥林嫂的死，以此突出祥林嫂的悲惨结局，同时也引起读者进一步阅读文章的兴趣，想要追问祥林嫂身上为何会发生这样的悲剧。当教师让学生体会作者如此创作的用意的时候，可以结合鲁迅先生的《故乡》。《故乡》中作者巧妙地运用了插叙的手法，少年闰土的回忆便是作者加入的一段插叙，使少年闰土与中年闰土的形象形成鲜明对比，加深了文章的思想内涵。就这样，通过具体事例，让学生体会出倒叙和插叙手法的不同作用。 　　三、教师合理搭建“脚手架”
　　新课程提倡学生是学习的主体，教师是组织者和引导者，在阅读教学中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。依据维果茨基的最近发展区理论，教师所授课程内容，应在学生能独立解决问题的实际发展水平之上。最终，学生通过教师的指导，达到更高的水平。这两者之间的高度差，即学生所拥有的旧知识与新知识之间的差距，需要教师通过“先行组织者”合理搭建“脚手架”，帮助学生去攀登。
　　（一）“脚手架”之一：营造熟悉的情境
　　教师可以利用学生原有的知识基础，营造熟悉的情境，在新授课的时候，借以搭建“脚手架”。
　　苏教版高中语文《唐诗宋词选读》中收录了苏轼的《水龙吟·似花还似非花》，词中最后一句为“细看来，不是杨花，点点是离人泪”。感悟体会这一句的时候，可以让学生联系徐志摩《再别康桥》中的“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”。著名特级教师程翔让学生感悟体会《再别康桥》中这句诗的时候，拿起一位学生桌上的钢笔对他说：“这支钢笔是你爷爷买的，你的爷爷很疼爱你，你用诗人的这句句式顺接我说的话：‘这不是一只钢笔，是……’”“是爷爷的一颗疼爱我的心。”同样，在体会苏轼的这首词时，我们也可以运用程翔老师的这种方式，让学生在熟悉的情境下理解作者这句话中包含的无限的情感。——苏轼眼中，杨花也不再仅仅是花，是离人之泪，物性和人情相融，两不能别。
　　（二）“脚手架”之二：打通文本和生活的界限
　　语文阅读是一种身心体验的过程，李镇西老师认为教师应该具备这样的能力：课堂上，善于将课文深刻的思想内容和学生的生活打通，让他们轻松地感悟课文内容。⑥
　　鲁迅的《拿来主义》是一篇优秀的杂文，这篇文章主要告诉我们对待传统文化以及外来文化应该持有的态度。文章相对较深奥，尤其是第8和第9自然段，学生很可能难以把握。而某位语文教师与学生一起分析文章主旨之前，抛出了这样的一个问题：春天是万物复苏的季节，每当我们推开窗户，就会有清新而又温暖的气息迎面扑来，但是随之而来的并不只是阳光与空气，还有苍蝇蚊子与细菌病毒等有害物质。那么，我们应该怎么办呢？是紧关门窗，为隔离苍蝇蚊虫的侵害而连空气阳光也一概拒绝呢，还是敞开门窗让有益的有害的全都涌进来呢？⑦教师将这个问题引入课堂，作为“组织者”打通了文本和生活，为学生的理解搭建了“脚手架”。
　　（三）“脚手架”之三：唤起相似的情感体验
　　阅读需要产生共鸣，当唤起学生相似的情感体验时，常常能够消除学生与文本之间的隔膜。
　　韩少功的《我心归去》表达的是对故乡的热爱，看似文章的意旨十分明确，但是要让学生真正体会到作者对故乡的情感，以及理解文章中“故乡意味着我们的付出——它与出生地不是一回事。只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡……”等句子的含义时，却并非一件易事，因为学生没有真正离开过故乡，也无法深切体会出故乡对他们生命的意义。
　　某高中语文教师在教授这篇课文的时候，为了让学生能感同身受，他让同学们回忆起初中校园的点点滴滴：初中的老师、同桌、朋友，以及教室、操场……离开这些曾经熟悉的环境，进入陌生的高中生活，你的心中会有怎样的感触？
　　这位语文教师通过这一环节，唤起了学生原有的情感体验，并将这种感情迁移到文本的体会中，加深了对文章的理解。
　　（四）“脚手架”之四：艺术间的合理迁移
　　不同的艺术形式同样会有相同的艺术技巧。语文本身就是一门艺术，语文教师要善于打通不同的艺术形式。阅读教学中，可通过艺术间的合理迁移，进行效果明显的教学活动。
　　笔者曾经观摩过一堂借班授课的阅读课，执教教师讲授郁达夫的《故都的秋》，教学目标设定为“学习文章抓住景物特征进行景物描写的方法”，“感受故都的秋清、静、悲凉的特点”。为了引起学生的兴趣，教师在PPT屏幕上呈现自己的漫画像，接着问同学们这幅小像和他本人像不像？学生们异口同声地说：“像”，“眉毛像”，“眼睛像”，“神态动作也很像，非常生动”。教师借此说明这位漫画像的创作者正是抓住了他的特征，画才能如此逼真。同理引出：景物描写生动形象也需善于把握景物的特点，郁达夫的这篇描写秋天的散文也抓住了秋天的特征。
　　奥苏贝尔“先行组织者”策略非常重视学生的原有知识，教师只有首先深入了解学生的知识基础，才能使组织者得以激活，这是其一；其二，语文是一门集知识，能力、情感于一体的综合性学科，所以，对于“先行组织者”的考量应该跳出奥苏贝尔的既定框架，不仅局限于知识，更要关注学生的能力与情感基础。
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　　注释
　　①⑤施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年版第180页。
　　②施良方：《学习论》，人民教育出版社，1994年版第232页。
　　③王家伦：《阅读教学整体性原则的多元思考》，《中学语文教学参考》，2008年第1期。
　　④张孝纯、张国生：《一条广阔的语文教改之路》，《中国教育学刊》，1992年第2期。
　　⑥李镇西：《细思碎想，听李镇西老师讲课（第二版）》，华东师范大学出版社，2010年版第9页。
　　⑦薛晓嫘：《先行组织者与语文新课导入设计》，《中学语文教学》，1999年第9期。

• 赵滢 王家伦： “先行组织者”策略在语文阅读课上的三维构建　/　中学语文·教师版 2013年第10期