“错误”的含义因语境的不同而不同，本文的“错误”指的是课堂上学生由于思考问题的独特角度或认知水平的局限性，导致思维跳出了平常轨道而显得另类或看似无知，从而被别人认定为犯错。但是对于课堂而言，这样的“错误”往往蕴藏着丰厚的课堂生成可能性。教师若能用慧心去对待这似错非错的“错误”，把握住这难得的教学契机，“转轴拨弦三两声”，使“错误”呈现出其潜藏的魅力，从而使课堂达到知识与人文的交融，那么，课堂的质量将产生质的飞跃，从而给学生和教师自己带来深远的影响。
　　因此，如何使“错误”的潜能得以焕发，达到其应有的效果，则成了身为人师特别是语文教师应该思考的问题。
　　一、阅读时，只要我们善于思索与发掘，就会在文本有限的文字中读出无限生机，如此，阅读即可成为一件享受之事。在哈姆雷特还是哈姆雷特的前提下，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的多元解读无疑阐释着文本的光芒与思想的灵动。因此，作为语文教师，当我们在课堂上遭遇学生的解读“错误”时，我们需要谨慎地对待。只有如此，你才可能填补你未曾思考到的文本的空白，深化文本的理解；你才会守住那一不小心就擦肩而过的“错误”，将之定格在你的课堂上，让它鲜花烂漫；你才能呵护学生那善于思索的灵魂，使其奋劲倍添，继续向思想的高峰攀登。
　　《伤仲永》的教学，让我深刻地认识到了这一点。
　　当我和孩子们在探讨仲永从天才沦为“众人”究竟是“谁之过”时，大家除了认为仲永的父亲、邻人等罪责难逃之外，仲永自身也有问题，但是李品池同学却站起来说：“我反对！我认为仲永并没有过错。他是被逼的。”“逼”是一个特别刺耳的字眼，之前的学生并未说起过。全班同学也觉得很惊讶。我灵机一动，一个精彩的瞬间诞生了。
　　师：我觉得你这个“逼”字用得很特别，我们能扮一回父子吗？你演仲永，我扮仲永他爹，来说说你是怎样被逼的，可以吗？
　　生：当然可以！
　　师：儿子，赶紧起来！今天我们又要去拜访县太爷了。
　　生：爹，我今天不想去。
　　师：说什么话，不想去你想干嘛？
　　生：我想读书！
　　师：读书？读书是为了什么？读书还不就是为了衣食无忧吗？为了谋得钱财吗？为了赢得别人的尊重吗？你现在不是已经很好了吗？你可以指物作诗立就，你的才能已经很了不起。现在人人都不惜花大量的钱争着求你题诗，人人都把我们当作上宾对待，只要我们一出门，就有美味佳肴等着我们吃，有此款待，还用得着读书吗？还读什么书！傻儿子。
　　生：可是我需要学习让我的才能变得更好啊！
　　师：得了吧，再学习又能怎么样？再学习还不就是为了这等待遇吗？我现在已经有了这个待遇，所以你就不必学了。
　　生：（哭丧着脸）爹，能够给我一点时间吗？我想做一点我自己喜欢的事情，你不要把我当成赚钱的奴隶好吗？我已经厌烦了这种应酬的生活，我感到十分的疲惫。
　　师：小子你敢和爹对着干了是吗？翅膀硬了是吗？闭上你的嘴，老子说一，你没权利说二！老子想要钱，你就得给我挣！走！跟我走！
　　生：呜呜……（做擦眼泪状）
　　演完的那一刻，学生们感到无比兴奋。我让他们再谈谈对仲永的认识，他们说李品池同学的解读是有道理的。之前他们认为仲永自己是有责任的，但现在却觉得仲永的确很无奈，因为仲永有一个鼠目寸光，利欲熏心的父亲相逼。回望李品池，他的脸上洋溢着一股自豪的神情。借此时机，我引领他们好好地琢磨了“日扳仲永环谒于邑人，不使学”这个句子。让“日”“扳”“环谒”“不使”都散发出铜臭逼人的气息。让文言从一个个枯燥的字符化身为一个个丰满的有着灵魂的生命，字里行间将仲永父亲的形象加以还原，让学生见识文字的魅力，感受古文的迷人风采，也更加坚定了他们咬文嚼字读古文的信念。
　　将演与品结合，是我古文教学未曾尝试过的，但是，学生这个出人意外的“逼”字，给了我教学的灵感，填补了文本的空白，给了其他同学新的启发，也带给他们学习的乐趣。如果当初一听而过或当头棒喝，致使这个“错误”流失，又何来这一切呢？可见课堂上抓住学生之“错误”对深入挖掘文本及培养学生的学习自信心是何等的重要。
　　二、善用“错误”不仅能使阅读趋向深化，增强学生的自信心与自豪感，更为重要的是它还能让“学生”于方寸文字之间见识人生的哲理。
　　当课堂走进《丑小鸭》时，李慧依同学问了一个引人发笑的看似“笨拙的问题”，“老师，为什么天鹅蛋会在鸭场里？”此问一出，全班哗然，有的说：“傻瓜，这是童话啊，有什么为什么啊？这世界难道真有光着屁股游街的皇帝吗？”有的说：“这是创作的需要啊！安徒生可以让天鹅蛋下在猪圈里。”有的说：“也可以下在牛粪堆里啦！”有的说：“还可以下在你的床上啊！”笑声连续不断，李慧依在座位上呆呆的，眼睛直勾勾地盯着我，希望我帮她解围。我呵呵笑道：“是的，这个问题看似很荒谬，连安徒生自己也不知道为什么天鹅蛋会在鸭场里，但是孩子们，这个问题却很有价值，因为它问出了文章的密码，问出了每一个人的人生。”全班静静地，翘首期待，李慧依的眼睛从寻求变得闪亮了。我问道：“孩子们，你们的家庭条件都一样吗？”全班摇着头，“是的，你们的家庭条件并不相同，有的富裕，有的一般，有的贫困。但是你们无法选择你出生的家庭，上帝不会告诉你为什么会出生在这个家庭而不是那个家庭。这就如同丑小鸭无法选择他的出生地一样。孩子们，这就是命运，虎落平阳，龙困浅滩，命运有时候一开始就把你安置于人生的荒漠，让你受尽坎坷。这是丑小鸭的命运，也是多数人的命运。这不是童话，这是现实的人生。关键是看我们如何对待这既定的事实。安徒生用童话告诉了我们一个深刻的人生哲理。而这个哲理恰恰是李慧依同学帮我们发现的。”我说完静静地看着孩子们。渐渐地一个人的掌声，两个人的掌声……终于形成了轰响的掌声。李慧依的脸上此时也笑开了花。我说：“孩子们，读书并不只是读‘书’，读书也是在读人生。读别人的人生，也读自己的人生。”掌声又响起来了。 　　“错误”的含义因语境的不同而不同，本文的“错误”指的是课堂上学生由于思考问题的独特角度或认知水平的局限性，导致思维跳出了平常轨道而显得另类或看似无知，从而被别人认定为犯错。但是对于课堂而言，这样的“错误”往往蕴藏着丰厚的课堂生成可能性。教师若能用慧心去对待这似错非错的“错误”，把握住这难得的教学契机，“转轴拨弦三两声”，使“错误”呈现出其潜藏的魅力，从而使课堂达到知识与人文的交融，那么，课堂的质量将产生质的飞跃，从而给学生和教师自己带来深远的影响。
　　因此，如何使“错误”的潜能得以焕发，达到其应有的效果，则成了身为人师特别是语文教师应该思考的问题。
　　一、阅读时，只要我们善于思索与发掘，就会在文本有限的文字中读出无限生机，如此，阅读即可成为一件享受之事。在哈姆雷特还是哈姆雷特的前提下，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的多元解读无疑阐释着文本的光芒与思想的灵动。因此，作为语文教师，当我们在课堂上遭遇学生的解读“错误”时，我们需要谨慎地对待。只有如此，你才可能填补你未曾思考到的文本的空白，深化文本的理解；你才会守住那一不小心就擦肩而过的“错误”，将之定格在你的课堂上，让它鲜花烂漫；你才能呵护学生那善于思索的灵魂，使其奋劲倍添，继续向思想的高峰攀登。
　　《伤仲永》的教学，让我深刻地认识到了这一点。
　　当我和孩子们在探讨仲永从天才沦为“众人”究竟是“谁之过”时，大家除了认为仲永的父亲、邻人等罪责难逃之外，仲永自身也有问题，但是李品池同学却站起来说：“我反对！我认为仲永并没有过错。他是被逼的。”“逼”是一个特别刺耳的字眼，之前的学生并未说起过。全班同学也觉得很惊讶。我灵机一动，一个精彩的瞬间诞生了。
　　师：我觉得你这个“逼”字用得很特别，我们能扮一回父子吗？你演仲永，我扮仲永他爹，来说说你是怎样被逼的，可以吗？
　　生：当然可以！
　　师：儿子，赶紧起来！今天我们又要去拜访县太爷了。
　　生：爹，我今天不想去。
　　师：说什么话，不想去你想干嘛？
　　生：我想读书！
　　师：读书？读书是为了什么？读书还不就是为了衣食无忧吗？为了谋得钱财吗？为了赢得别人的尊重吗？你现在不是已经很好了吗？你可以指物作诗立就，你的才能已经很了不起。现在人人都不惜花大量的钱争着求你题诗，人人都把我们当作上宾对待，只要我们一出门，就有美味佳肴等着我们吃，有此款待，还用得着读书吗？还读什么书！傻儿子。
　　生：可是我需要学习让我的才能变得更好啊！
　　师：得了吧，再学习又能怎么样？再学习还不就是为了这等待遇吗？我现在已经有了这个待遇，所以你就不必学了。
　　生：（哭丧着脸）爹，能够给我一点时间吗？我想做一点我自己喜欢的事情，你不要把我当成赚钱的奴隶好吗？我已经厌烦了这种应酬的生活，我感到十分的疲惫。
　　师：小子你敢和爹对着干了是吗？翅膀硬了是吗？闭上你的嘴，老子说一，你没权利说二！老子想要钱，你就得给我挣！走！跟我走！
　　生：呜呜……（做擦眼泪状）
　　演完的那一刻，学生们感到无比兴奋。我让他们再谈谈对仲永的认识，他们说李品池同学的解读是有道理的。之前他们认为仲永自己是有责任的，但现在却觉得仲永的确很无奈，因为仲永有一个鼠目寸光，利欲熏心的父亲相逼。回望李品池，他的脸上洋溢着一股自豪的神情。借此时机，我引领他们好好地琢磨了“日扳仲永环谒于邑人，不使学”这个句子。让“日”“扳”“环谒”“不使”都散发出铜臭逼人的气息。让文言从一个个枯燥的字符化身为一个个丰满的有着灵魂的生命，字里行间将仲永父亲的形象加以还原，让学生见识文字的魅力，感受古文的迷人风采，也更加坚定了他们咬文嚼字读古文的信念。
　　将演与品结合，是我古文教学未曾尝试过的，但是，学生这个出人意外的“逼”字，给了我教学的灵感，填补了文本的空白，给了其他同学新的启发，也带给他们学习的乐趣。如果当初一听而过或当头棒喝，致使这个“错误”流失，又何来这一切呢？可见课堂上抓住学生之“错误”对深入挖掘文本及培养学生的学习自信心是何等的重要。
　　二、善用“错误”不仅能使阅读趋向深化，增强学生的自信心与自豪感，更为重要的是它还能让“学生”于方寸文字之间见识人生的哲理。
　　当课堂走进《丑小鸭》时，李慧依同学问了一个引人发笑的看似“笨拙的问题”，“老师，为什么天鹅蛋会在鸭场里？”此问一出，全班哗然，有的说：“傻瓜，这是童话啊，有什么为什么啊？这世界难道真有光着屁股游街的皇帝吗？”有的说：“这是创作的需要啊！安徒生可以让天鹅蛋下在猪圈里。”有的说：“也可以下在牛粪堆里啦！”有的说：“还可以下在你的床上啊！”笑声连续不断，李慧依在座位上呆呆的，眼睛直勾勾地盯着我，希望我帮她解围。我呵呵笑道：“是的，这个问题看似很荒谬，连安徒生自己也不知道为什么天鹅蛋会在鸭场里，但是孩子们，这个问题却很有价值，因为它问出了文章的密码，问出了每一个人的人生。”全班静静地，翘首期待，李慧依的眼睛从寻求变得闪亮了。我问道：“孩子们，你们的家庭条件都一样吗？”全班摇着头，“是的，你们的家庭条件并不相同，有的富裕，有的一般，有的贫困。但是你们无法选择你出生的家庭，上帝不会告诉你为什么会出生在这个家庭而不是那个家庭。这就如同丑小鸭无法选择他的出生地一样。孩子们，这就是命运，虎落平阳，龙困浅滩，命运有时候一开始就把你安置于人生的荒漠，让你受尽坎坷。这是丑小鸭的命运，也是多数人的命运。这不是童话，这是现实的人生。关键是看我们如何对待这既定的事实。安徒生用童话告诉了我们一个深刻的人生哲理。而这个哲理恰恰是李慧依同学帮我们发现的。”我说完静静地看着孩子们。渐渐地一个人的掌声，两个人的掌声……终于形成了轰响的掌声。李慧依的脸上此时也笑开了花。我说：“孩子们，读书并不只是读‘书’，读书也是在读人生。读别人的人生，也读自己的人生。”掌声又响起来了。

• 张丽 陈治勇： 妙用“错误”，展现智慧与情怀　/　中学语文·教师版 2013年第10期