语文课程改革对作文教学提出了更高的要求，但现实是许多教师对于作文教学似乎一直摆脱不了长期以来的迷茫：作文教学应该有怎样的目标体系?不同年级的作文教学教什么?如何提高作文教学效率?由于这些问题的存在，导致作文教学表现出很大的随意性、盲目性，长期处于一种无序低效的状态。为此，我们就作文教学进行了一系列的有效尝试。
　　认真研究语文课程标准会发现，写作教学的教学目标主要体现在“写作品质”“写作能力”“写作知识”三个维度。如“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“养成修改自己作文的习惯”等。是就写作品质提出的要求，它包括写作习惯、态度、情感等品质：又如“根据表达的中心。选择恰当的表达方式”“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”“运用联想和想象，丰富表达的内容”等，是从多个方面明确了写作能力目标：课标也对写作知识提出了要求。如修改方法、修辞手法、表达方式、写作手法、文体常识等。但是，课标仅从这三个方面对写作教学目标进行了终极性描述，没有一个具体可操作的学期阶段目标。更没有一个具体的教学体系。因此在构建科学的作文教学系列时，必须将“写作品质”“写作能力”“写作知识”这三个方面给予全面观照，并力求将这三个维度的目标细化到各个学期。
　　所以。我们将整个作文教学系列的框架作如下定位：在横向上以“写作品质”“写作能力”“写作知识”为纬，细化三个方面的具体训练点；在纵向上以学年段为经，进行科学排列，做到循序渐进，构建一个相对科学的作文训练系列。在这个前提下，我们认为中学作文教学应该也必须以训练学生作文能力为重点，细化作文能力目标，力求作文教学有章可循。
　　细化作文能力目标首先要明确作文活动的五个环节。
　　写作是一个动态的思维过程，是一个能力综合体现的过程。就写作实际而言，写作就是对生活的再现，写生活中的所见、所思、所感、所悟，要求学生有必要的“体验与积淀”；有了写作素材和感悟，写什么，表达什么，如何使作文不至于偏移既定的轨道，在作文教学中就必须进行“审题与立意”的训练；有了明确的立意，如何应用一定的表达技巧，如何谋篇布局，如何个性化地表达自己的生活感悟。这是“选材与构思”要训练的重点：而“表达与加工”是指语言的运用，要求语言通顺准确，甚至有一定的表现力和感染力。这是写作中的难点。往往需要学生反复做语言上的加工才能实现；“评价与反思”是一个再认识再提高的过程，学生通过作文的习惯态度、作文质量等内容的自我评价(他人评价)与反思，获得新的作文认识。形成正确的作文意识。
　　因此我们认为。一次完整的写作活动应该包括“体验与积淀”“审题与立意”“选材与构思”“表达与加工”“评价与反思”五个环节，这五个环节也是作文教学训练的细化目标。
　　细化作文能力目标要明确各学年段训练的要求是什么。
　　作文教学应该有相对科学准确的能力目标定位。而各种能力的形成应是循序渐进的。目标的科学预设，应努力站在学生现有的作文图式和生活体验的基础上，接近学生的“最近发展区”，充分体现学生作文的思维过程，充分遵循循序渐进的原则、单项目标系列与综合目标体系有机结合的原则。而要实现作文教学与指导有的放矢，就要明确不同学年段的侧重点和具体的作文教学内容。因此。我们根据现有教材及学生作文单项能力发展的一般规律，进一步细化了“能力训练点”，并将这些训练点优化排列到各个不同的阶段。
　　以“表达与加工”单项系列目标为例。培养学生“表达与加工”能力的“点”有很多，我们经过认真筛选，最后细化为以下九个训练点，安排到七至九年级。形成一个“表达与加工”能力训练的渐进过程：
　　七年级：①能应用多种手法使细节生动；②能做到记叙描写与抒情有机结合；③写常见的应用文，格式正确，语言得体。
　　八年级：④能用准确的语言说明事物的特征：⑤能根据要求展开合理的想象和联想以丰富表达内容；⑥能运用象征、托物言志等手法。
　　九年级：⑦能得体地应用网络、电视等流行语体；⑧能综合运用多种表达方式；⑨能做到用词生动，句式灵活，文句有蕴意。
　　从横向和纵向明确各学年段的作文教学目标，是提高作文教学效益的前提，因为只有这样。作文教学才能减少随意性，一定程度地实现作文教学的有序与良性发展。能力目标的落实，需要有效的作文教学作保障，因此，优化教学过程，提高作文教学效益，就显得尤为重要。
　　提高作文教学效益有两个前提：一是教师要有明确的教学指向和训练策略；二是要有恰当的必须的作文教学资源。就现实而言，一般教师或者说大多数教师要做到这一点还有一定的困难，为此，我们组织部分作文教学骨干教师进行集体备课，将集体备课的成果转化为区域内语文教师的作文教学行为。
　　集体备课的成果主要有两项内容：一是明确各训练点的作文教学的要求；二是提供各训练点的作文教学“资源包”。前者的意义在于从内容和方法上把握作文训练方向。后者的目的在于提高对学生进行作文指导的有效性。
　　“资源包”的内容包括“要义阐释”“技法概说”“名师导学”“佳作导写”“资源链接”五部分。“要义阐释”是用简洁的语言阐释作文系列目标中的某一个训练点的要义。它包括训练点的内涵解说，相关要求以及训练点包含的要素等。“技法概说”即针对某一具体作文训练点的技法指导，包括作文训练点的相关写作知识和具体要求，并结合具体的文题和作文现象加以分析。使技法具有可操作性和针对性。“名师导学”即围绕具体作文教学目标，通过具体的教学案例加以引导示范，一般提供两个不同的教学设计，每一个教学设计包括“情境创设”“技法指导”及学生的“写作实践”等内容。
　　“佳作导写”是就某一能力训练点设计作文训练题，然后进行作文过程的分析、指导，包括“文题拾贝”“思路点拨”“佳作欣赏”“误区警示”四个方面的内容。“资源链接”就是给教师提供相应的教学资源，包括相关训练主题的经典论述、经典故事、经典趣话、经典名言、经典素材等。还包括与之相关的网络资源等。
　　以“审清题目要求并明确写作内容”这一训练点的“资源包”内容为例，其中的“技法概说”为：
　　一抓“题眼”，确定文章重点。“题眼”是题目的灵魂，是题目的核心，把握住了“题眼”，也就把握住了文章的重点。一般规律下文题是句子的，句中的动词往往是“题眼”；文题是一个短语的，在短语中起形容修饰作用的词语，就是“题眼”。二辨“标志”，确定文章体裁。题中如涉及人物、时间、地点、事件，往往要求写成记叙文。再如，有些文题带有象征意义、抒情意味或可以进行多种理解，则可以根据自己的情况，确定适合的体裁。三明“要求”，确定文章范围。审题不仅要确定文章的体裁。还要确定题目所划定的范围。在题目所给的范围内选材，才能使文章内容切题，重点突出。四析“因素”。确定文章内容。要审清已知因素，并增加相关连的新的因素，就能准确地确定文章的写作内容，题旨就能清楚地显现出来，审题的困难就会迎刃而解了。
　　作文教学是语文教师共同的苦恼，优化作文教学需要语文教师的共同参与。实践证明，我们采取的这种“骨干教师集体备课，所有教师共享成果”的“快鱼”引领“慢鱼”的“资源包”建设方式，在促进精英教师能力提升的同时。更重要的是使大面积的语文教师能够明确作文教学的任务和过程，提高作文教学指导的精准度和效度，并且能够较快提高区域内作文教学的整体水平，实现区域内作文教学的整体优化。

• 向德金： 细化作文能力目标，优化作文教学过程　/　中学语文教学 2009年第5期