作文的高下优劣，是衡量学生语文学习整体水平和反映学生语文学习能力的一大标志。教学生写好作文，是语文教师的重要职责。为此，教师自己应写好“下水”文章。
　　教育家叶圣陶说：“‘下水’是从游泳方面借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文教师教学生作文。要是老师经常动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法，就是‘下水’。”
　　叶老提倡语文教师写“下水”文章，其理很易理解：教人种田，自己须会种田；教人做工，自己须会做工。只讲干巴巴的道理，自己缺乏深切的实践体验，教学效果必大打折扣。笔者一直主张文学批评家最好也有一定的创作实践，有自己的创作体会融入批评中，批评必更有说服力，更能为人体认和接受。语文教师和文学批评家职业各异，其工作机理则一。
　　语文教师欲提高自己写“下水”文章的能力，不二途径就是多写、多读。“多写”之必要性，无须乎赘述。关于多读，还是叶老说得好：“跟教作文一样，惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书。而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。因此，在读书方面，也要求‘教师下水’。”笔者前年为《初中生阅读世界》所写的题词是：“阅读和写作。如车之两轮，鸟之双翼，缺一不可。”笔者忝为文学创作队伍之一员，至今有50多本作品问世，深感受惠于阅读者实大矣。当然，文学创作作为一种驾驭文字语言的才艺和技能，必须在长期坚持不懈的反复实践中逐步掌握。教师作文，道理一样。“述而不作”的教师和经常“下水”的教师指导学生写作。效果不可同日而语。前者由于缺乏自己对写作甘苦的深切体验，只能从概念出发讲一些干涩的知识和道理，无法激起受业者对作文的浓厚兴趣，甚至会导致学生产生写作恐惧症。而经常“下水”的教师，由于自己感同身受，深知写作甘苦，在批阅学生作文、指导其写作时，往往对学生些许“亮点”(对事物独特的观察、发现，别致的比喻、新颖的想象甚至使用贴切的一个状语、形容词等等)，都会感到欣喜，表示赞赏，及时给予鼓励，从而引发学生的作文兴趣，积极投入写作；久而久之，学生作文水准自会逐步提升。
　　教师应写好“下水”文章，其实这是老话，但真正按这老话去做，收到实效，仍需以培育祖国下一代健康成长为己任的广大教育界人士共同努力。

• 樊发稼： 教师应写好“下水”文章　/　中学语文教学 2009年第5期