教研 ID: 162625
重点突出主旨明
◇ 蒋兴超
编者按：记叙文是我们最熟悉的一种文体，但如何写好它却又常常让我们不知所措。从本期开始，《作文技法指路专栏》将邀请名师，从如何让叙述更有条理、如何让语言更有表现力和感染力、如何让人物的形象更加立体丰满、如何让叙述的重点更突出等几个方面论述写好记叙类文章的要领，同时将辅以实用鲜活的例子，深入浅出。期待通过这几个专题的学习，你的作文水平能够更上一个台阶。若有问题可以和我们联系，将由名师为你作答。（联系方式请见目录页）
名家启示
一天美国著名作家马克·吐温上街，正好和一个骄横的年轻人碰了个照面。年轻人气势汹汹地说：“我从来不给蠢人让路。”
旁边的人看看年轻人，又看看马克·吐温，都不知道这僵局将如何收场。没想到马克·吐温侧身而过，只说了两个字：“我让。”
马克·吐温走过去了，人群发出了笑声。大伙理解那两个字是“我从来不给蠢人让路”的延续，也就是说他给蠢人让路。
马克·吐温一语双关，一下就抓住了对方的要害，置对方于尴尬的境地。
写文章也应这样，我们要牢牢抓住写作重点，紧紧扣住文章重点进行选材、组材、布局和描写，这样中心就鲜明突出，正所谓重点突出主旨明。
我们的语文老师
◎ 宋向英
教室里，五十双眼睛齐刷刷地盯着讲台。新上任的语文老师正在颁布他的“施政纲领”，洪亮的声音响在教室：“我……生字不教，你们自己查字典；注释不讲，自己看懂；段落大意不概括，中心主题不归纳……课后练习的答案不讲，你们自己研究……”大家愣住了：老师，你这也不教，那也不教，那么你还教我们什么呢？我们还要你这样的老师干吗？不明白，真不明白！
老师一丝不苟地执行他的施政纲领，两个星期中，只是重复我们早在小学时就掌握的查词方法，预习课文、阅读课文的方法，然后让我们自己读了两篇课文，并且宣布，要考试了。发了考卷，试卷上全是生字生词的默写、解释，课文的阅读分析，反正都是他不教的东西，全班考得一塌糊涂！老师没有发火，说：“明天再考。”大家不明白“明天再考”的含义，稀里糊涂地过了一天。第二天发了试卷一看，天哪，一字不差，还是那张试卷！又是一塌糊涂！老师看看大家，又是一句“明天再考”。大家吃足了苦头，谁还敢不拼命地看，第三次考试的成绩不言而喻了。
我们恨死了，但是不敢不看，不敢不记，不敢不自习，为了那该死的考分！
一天，老师让我们用“纷纷扬扬”这个词语造句。这还不容易！但他提了个要求，后面的同学不能重复前一个同学造的内容，大家要多方面、多角度地思考，多多益善。同学们纷纷举手，用“雪花”“纸屑”“气球”“灰尘”等词语造了句子，老师一一作了肯定，接着问：“这些东西具有什么相似的特征呢？”大家七嘴八舌，意见不一，最后概括出了“小”“细”“轻”“多”的特点，老师很满意。可是他又提出了一个问题，刚才造的都是看得到的有形的事物，有没有看不见、摸不着的无形的东西也能用“纷纷扬扬”造句？大家被问住了，教室里没有一丝声响。第二天，老师重复了这个问题，我心中的火山终于爆发了，我刷地站起来：“老师，你这也不教，那也不说；你一再追问、苦苦相逼，你太懒了，你的懒名声早在学校里纷纷扬扬地传开了！”
教室里一片寂静，空气沉闷得像要爆炸，大家都为我捏了一把汗。
“哈哈，”老师突然爆发出一阵笑声，“你终于懂了，你终于明白了。小道消息，流言蜚语，某种信息这一类看不见摸不着的东西也可以用‘纷纷扬扬’造句。造得好，造得好！”同学们被感动了，情不自禁地鼓起了掌。对于我的非难，老师只字不提。
哎，我们遇到的许多好老师大多是带病上课、放学补课、深夜还在备课的。他们苦口婆心，恨不得把自己的知识都塞给我们。在他们的关心下，我们“饭来张口、衣来伸手”，自学能力能有多少？
现在，我似乎明白了，语文老师这也不教，那也不教，似乎包含着一个什么哲理。哎，用心良苦的语文老师。
点评心得
文章为了突出语文老师的“良苦用心”，有针对性地筛选了材料。对“考试事件”略写，而对“造句事件”详写，语言描写、心理描写、场面描写等都细致精彩。
正是抓住了写作的重点，文章才显得内容翔实，错落有致，人物个性鲜明，情感表达得当，中心突出。
方法指导
1．叙述重点突出的含义
叙述重点突出，指我们在写记叙类文章时要能抓住文章的重点和关键，能围绕文章的中心展开叙述和描写，那些与中心或主题无关的材料尽可能少写或不写。
2．叙述重点突出的作用
内容翔实，重点突出，是写人记事类文章的基本规范和要求。重点突出，情感才会丰盈，人物才会立体，中心才会鲜明。
3．叙述重点突出的写作技巧
（1）场面描写法
指抓住生活的精彩场面，用细致的描写来表现文章主题的方法。场面描写犹如特写镜头，极具表现力和感染力，能贴着生活抓住其精彩的场景，能让叙述的重点更加鲜明突出。
例如课文《最后一课》，作者没有交待事件的背景，也没有花笔墨去写最后一堂法语课后还能否再学习自己国家的语言，更没有写韩麦尔先生、小弗郎士和当地人们后来的命运如何。作者只紧紧抓住了最后一堂法语课的课堂场景——小弗郎士的心理变化和韩麦尔先生的神情举动。
场面描写法，能起到四两拨千斤的效果，它就像生活中的特写镜头一样，省去了繁琐的背景交待，也略去了不必要的结果陈述，直接抓住最具表现力的场面加以描写，这样重点突出，能收到很好的效果。
（2）过程详写法
指在叙述典型事例时只抓住最有用的“过程”，而省去或略写其“背景”“开始”“结果”等，以突出叙述重点的写作方法。
例如我们所学的课文《我的叔叔于勒》，整篇文章按照“赶于勒——盼于勒——遇于勒——躲于勒”的顺序展开来写，但作者只把笔墨重点放在“遇于勒”“躲于勒”的情节上，因为它们最能表现菲利普夫妇的自私市侩、刻薄无情的形象特征，对中心表现最有效果。
（3）详略安排法
指文章主体部分选用多则材料时，以刻意的详略安排来凸显文章重点的写作方法。它特别能体现作者对文章重点的把握，应这样有重点、有主次、有区别地对待材料。
例如课文《老王》，就是运用详略安排法的成功典范。杨绛说了原本素不相识的老王和“我们”之间的交往，有很多很多让人感动的事，给“我们”温暖，“我们”一直念着他的好，可她只选了和老王交往的三件事——为“我们家”送冰块，送默存去医院，临死前送香油和鸡蛋。作者略写前两件事，而详写后一件事，因为它最能表现老王对“我们一家”的好。
详略安排法，还讲究材料的合理布局。一般来说略写在前，详写在后；实写在前，虚写在后；一两则详写，其他略写。
（4）正面表现法
指文章对写作对象进行正面地、直接地叙述和描写，以此作为文章重点的写作方法。
对人物的直接叙述和描写，为正面表现；对人物的间接叙述和描写，为侧面表现。前者为实，后者为虚。文章应以实写为主，虚写为辅，实写是文章的重点。
例如课文《芦花荡》，主要抓住老头子进行叙述和描写，辅以对大菱、二菱简单的叙述和描写，因为前者为正面表现，后者为侧面表现，以突出老头子的自尊自信、英勇智慧。
（5）描写表现法
指对文中的主人公进行细致入微、极具感染力和表现力的描写，以突出文章重点的写作方法。写人记事类文章，就是要塑造特征鲜明的人物形象。
例如课文《范进中举》，范进是本文的主人公，作者对范进的细节描写有很多。放榜当天，范进抱了鸡在集上卖，“手里插个草标，一步一踱地东张西望，在那里寻人买”，好不狼狈；邻居告诉他中了举人，他却以为人家哄他，“只装作听不见，低着头往前走，邻居见他不理，便要夺他手里的鸡，他只好无奈地请人家不要跟他开玩笑。这些细节描写，把范进迂腐的形象刻画得淋漓尽致。
范进读报帖时，“看了一遍，又念一遍”，知道自己真的“中了”，竟欢喜得发了疯，拍手大笑，满街飞跑，弄得披头散发，满脸污泥，鞋都跑掉一只，口里狂念：“中了！中了！”作者以细致的笔触描摹了范进中举后的种种疯态，刻画出范进对功名的热衷，表现了他受科举制度毒害之深。
巴尔扎克曾说：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，再前进一步，唯有细节组成作品的价值。”这说明，细节是写作的重点。
（6）对比表现法
对比表现分横向和纵向两种。横向对比是指对不同对象在同一时期的不同特征进行对比，而纵向对比是指对同一对象在不同时期的不同特征进行对比。无论采用哪种对比方式，都要紧紧抓住其特征，这样才能突出重点。
如课文《故乡》，作者通过对少年闰土（纯真、神气）和中年闰土（麻木、愚昧）的对比，表现了当时普通民众生活的艰辛和对美好幸福生活的向往。在对比中年闰土与少年闰土言行举动的同时，小说的主题也鲜明地表达了出来。
再如《紫藤萝瀑布》一文，也是通过对十年前的紫藤萝（伶仃、稀落）和眼前的紫藤萝（茂盛、繁密）进行对比，来表现“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这一主题。
4. 叙述重点突出的注意事项
（1）要学会列提纲
我们在平时写作时要学会列提纲（哪怕只是几个关键词语），时刻提醒自己哪些内容应当详写，哪些内容应当略写，这样就能做到重点突出，中心鲜明。
（2）要学会紧扣中心
选材、布局、角度、描写、结构都受中心的制约，中心就是文章的灵魂，因此我们在行文时要紧扣中心，这样就能抓住文章的重点，容易将中心表现得鲜明突出。
（3）要学会直接表现
要学会在事例中穿插有效的叙述和描写，用直接表现的方式行文，文章的重点就会凸显出来。
余秋雨先生曾说：“好文章就是把一件事情说清楚。”要想做到这一点，就必须抓住文章的写作重点，唯有如此，我们写出来的人物才有特征，表达的情感才会动人，文章的主旨才会鲜明，正所谓重点突出主旨明。
试牛
小试牛刀
请以“偶尔停一下，真好”为题，写一篇作文。
要求：（1）自选材料，自定主题，文体不限（诗歌除外）；（2）字数不少于600字；（3）文中不得出现真实的人名和校名；（4）力求做到叙述重点突出（运用上面所讲的方法）。
期待着你精彩的表现！
优秀文章将有机会在本刊发表哦！快快拿起笔，书写属于你的精彩吧！
