内容摘要：阅读教学中要提出启发学生积极思考的问题。提问的方式很多，但都必须从课文的教学目标入手，在紧扣重点有利于突破难点上下功夫。只有目标明确，并能够启发学生主动思考的提问，才能使学生积极思维，获取更多的知识。
　　关键词：阅读；提问；思考；思维；能力
　　叶圣陶先生曾提出“教是为了不需要教”这个著名论断，也就是说不要让学生只是被动地听讲，而是要想方设法引导他们在听讲的时候自觉动脑筋。老师独占40分钟的教学方式已经不再适应这个要求，讲说和提问时如果启发性不多，也不容易使学生多动脑筋。怎样启发学生，使他们自觉地动脑筋呢?这就需要在阅读教学中提出启发学生积极思考的问题。
　　一.引导性提问
　　在通过阅读感知课文内容后，学生就进入了深入理解的阶段。此时，教师要抓住重点，点拨学生思路，引导学生开展积极的思维活动。如第八册“一边读，一边想”：陈庚为什么突然喊了声：“不对，我受骗了!”立刻掉转马头。陈庚“全明白”什么?又为什么“狠狠地给自己一个嘴巴”?用这些问题来启发学生从全篇文章来找答案，通过读、思、说，自觉地经历了一个从不知道到知道的思维过程。这个过程就是学会读书的过程，自学能力形成的过程。在这个过程里，教师不能盲目提出问题，在学生尚未认真读书的情况下，迫不及待地指名回答，实在答不出，教师就包办代替，不给学生充分的思考时间，这样的提问就失去了应有的价值。如果给学生以充分的思考时间，学生在读的基础上，通过边读边想，就会自然地主动提出问题，就会激发全体学生的阅读兴趣，变被动为主动，收到事半功倍的效果。
　　二.总结性提问
　　这必须在熟读课文的基础上进行，教师引导学生通过问答强化课文中字、词、句、段之间的联系。通过比较、分析、综合、抽象、概括、归纳等思维活动，发展学生的逻辑思维能力，使学生经过思维，认识课文反映的事物之本质属性及特征，达到理性认识。
　　如阅读教学《视死如归》一文的思考题：“说说敌人的阴谋是什么？为什么说是又一次失败了？”我抓住课文中王若飞语言的提示语：第一次，“在牢房里镇定地说”；第二次，在旷场上“从容地说”“厉声喝道”；最后，“轻蔑地说”。通过提问王若飞为什么要“轻蔑地说”，学生则会说王若飞在牢房里面对敌人威逼，拒绝招供，这是敌人第一次失败；王若飞在旷场上揭穿了敌人假枪决的把戏，这是敌人阴谋的又一次失败，所以“轻蔑地说”。抓住课文字、词、句、段的内在联系提问，学生的思维活动就必然将课文前后对照，进行综合概括，课文的中心思想即王若飞忠于党、忠于革命，视死如归的革命气概则水到渠成地在学生心中升华，对学生理性认识起到较好的点拨。
　　三.理解性提问
　　阅读教学是语言文字理解能力的训练。作者想表达的内容、思想、感情、意境、情趣等，都蕴藏在文字里，靠读者凭借文字去理解，去体会。这种理解和体会的能力要靠训练逐步地培养。课堂提问就是把学生的思考引导到课文的语言文字上，促使他们在思考中去体会与理解，做到有的放矢。很多阅读课文后面的思考题是帮助我们掌握课文重点、难点的最好提示。它们不但侧重于对课文内容的理解，题目具有概括性，而且做到了活而实，注意启发学生独立思考，在教学中应充分地利用。
　　四.开阔性提问
　　为使学生加深对课文的理解，深化认识，我们还应该通过恰当的提问开拓学生思路，培养学生思维的广度和深度。在教学《李时珍》一课时，我在学生理解课文的基础上发问：“课文说李时珍决心编写一部比较完善的药物书，‘完善’是什么意思?‘比较完善’是什么意思?”学生回答“完善”是十全十美的意思。“比较完善”是针对旧的药物书的不少缺点，不详细、不准确而比较说的。接着进一步问：“那么作为伟大的医学和药物学家，李时珍为什么不说编出完善的药物书呢?”有的学生说李时珍谦虚；有的学生说李时珍年纪大了，精力有限；还有的学生说当时科学不发达。经过讨论，大家终于认识到药物是不断被人发现、创新的。社会在发展，药物学也会永无止境地发展。学到这里，学生的思维已越过了课文本身的蕴含，上升到了新的高度。显而易见，教师的提问在此过程中起到了台阶的作用。
　　提问是阅读教学中教师经常采用的方式，目的在于启发学生积极地思考，培养思维的能力。设计出好的提问的关键在于认真备课，吃透教材，还要针对学生的不同特点和学习实际。只有目标明确，并能够启发学生主动思考的提问，才能使学生积极思维，获取更多的知识。
　　谢艳军，江苏省新沂市马陵山中心小学教师。

• 谢艳军： 浅谈阅读教学中的提问方式　/　文学教育 2012年第7期