内容摘要：写作作为高度综合的语文活动，它不仅体现了学生的语言表达能力，更彰显了学生内在的精神和独特的个性差异，它折射出写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。在课程改革的实践中，我们要突破一些固定的模式，注重培养学生的人文精神，从细微之处关爱每一位学生的成长，使学生的写作能力和思想发展实现双赢。
　　关键词：视角；思路；讲解
　　作文教学是语文教学中的重要板块，然而在传统作文教学中，我们对创新能力的重视不够，特别是在高考、中考的误导下，我们的作文教学住往有一套固定的模式，也就是教师一味地教学生如何安排结构，如何构思、怎样立意等，而忽视了引导学生去探寻写作的源头，去探究切实可行的写作技巧，结果严重的束缚了学生的创造性。语文新课标指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”写作作为高度综合的语文活动，它不仅体现了学生的语言表达能力，更彰显了学生内在的精神和独特的个性差异，它折射出写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。在课程改革的实践中，我们要突破一些固定的模式，注重培养学生的人文精神，从细微之处关爱每一位学生的成长，使学生的写作能力和思想发展实现双赢。
　　一.突破固定的视角，鼓励学生说真话，抒真情，引导学生表达生活中的“真”
　　固定的视角，看到的是单调的色彩。几年前一篇高考话题《战胜脆弱》致使无数学生父母双亡的笑话让人感到不可思议。学生的生活范围比较狭小，观察事物的视角是固定的，更不用说让他们说真话，抒真情了。当代著名作家方方指出：写作文的过程也是一个人内心成长的过程。真实的故事，真实的想法，真实的情感，真实的见解，这些都应该是写作者最基本的训练内容。如果学生在写作时连说真话的勇气就没有，又怎能要求他在作文中有所创新呢？只有让学生敢说真话，把写作当作是一种需要，把写作当成是自己情感渲泻，真情流露，价值体现，理想放飞。只有这样，学生的内驱力才能调动起来，学生思想中潜在东西才会涌现，创造性才会得到充分的发展。试想，我们培养出来的人连讲真话的勇气都没有，我们还能指望他有什么创新。
　　当然导致学生不敢讲真话的原因是多方面的，作为教师同样有着不可推卸的责任。因为我们在教学中往往有忽视学生讲真话的现象，本来学生讲的是实话，由于我们用成人的眼光去待它，强加一些成人的思想、情感和观念，甚至把学生当作异端看待，予以无情地批评乃至呵斥，学生哪还敢讲真话。在教学中，广大教师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要健康，立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗？所以教师在作文教学中，让作文真正成为学生表现自己喜怒哀乐，张扬个性的一面镜子，让学生想笑就放声笑，想哭就尽情地哭。总之，鼓励学生说真话，应该是培养学生创造思维的一个重要途径。
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人。老师要引导学生在观察时做到细腻地思考感悟，教会他们用自己独特的眼光从平凡的生活中发现美，用心灵去感受生活中点滴，用欣赏的眼光去看生活，从而表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；要鼓励学生不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信自己的眼睛，用敏锐的视角去注视这个世界，用善感的心灵去体味这多彩人生，去书写生活中的“真”。
　　二.突破固定的思路，放飞学生的想象，化腐朽为神奇，引导学生表达生活中的“善”
　　固定的思路，表达的是禁锢的思想。我们在作文教学中，经常会发现这样让人啼笑皆非的现象：一次作文，发现有许多篇写自己父母亲生病住院，甚至自己亲人去世的内容。结果作文写得空洞无文，读起来索然无味，是典型的八股文。
　　别林斯基说：“在艺术中，起着最积极和主导作用的是想象。”爱迪生也说过“想象力比知识更重要”，可见想象力是构成创新能力的重要因素。作文教学中，要求改革命题形式，创设想象空间，摆脱定势思维。老师在指导学生写作时，不设框架，不搞模式，让学生放飞思绪，自由翱翔，写自己的独特体验,“一千个人眼中就有一千个哈姆莱特”。通过想象，把概念与形象、具体与抽象、现在与未来、科学与幻想巧妙地结合在一起，使学生“看”得更远、更深，使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象富有灵气，使文章富有感染力、表现力。这种释放的思想一旦放飞，就会给学生带来巨大的创造力。如果我们在作文教学中，多引导学生想象，学生就会对生命有一次全新的体验，创新的萌芽便会破土而出。
　　但想象并不是胡思乱想，必须以生活为基础。想象的基础是生活，想象的灵魂是真实。善于想象，就是让想象出来的虽然是现实生活中不曾有过的、虚假的东西也让人看不出丝毫破绽，因而乐于接受和认同。鲁迅在创造人物形象的时候，常常是“没有专用一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”。鲁迅先生也正是凭借着丰富的想象力和丰富的生活积累，才塑造了一个又一个鲜活的形象。如果学生两耳不闻窗外事，一心只为高分数，对外界事物知之甚少，生活底蕴极为贫乏，那么其想像力也必然十分苍白。
　　生活是艺术的源泉，只有认真地观察生活，体验生活，才能多姿多彩地表现生活。学生在作文过程中，神思飞动，纵横驰骋，没有了束缚、羁绊，把自己的情感、意志，对生活的认识、态度，以及自身积累的知识，融会一处，展开想象的翅膀，从而达到“自我实现”的目的，使作文具有创造性，才能真正写出生活中的“善”。
　　三.突破固定的讲解，创设宽松的情境，触发学生灵感，引导学生发现生活中的“美”
　　固定的讲解，引导的是无知的心灵。有的教师感叹：学生的随笔、日记、周记等比考试作文要好得多。这种现象不能不引起我们深思。归根到底是因为学生的随笔、日记、周记等是学生在一种自由的状态下完成的，是在一种轻松的心境之下完成的。学生在写作时，离不开一个相对自由的写作环境。只有在宽松的环境下，学生的思维才会得到充分的发挥，学生的个性才会得到施展。要让学生在一种平和、轻松的心情下去认真完成作文，还给学生观察、收集、筛选、整理信息的时间。在写作时，不要给学生过多的束缚，不要制约学生的自由发挥，泯灭学生的个性。试想，让江南水乡的学生去写塞北风光，让足不出户的山区孩子去写城里人的生活，能写好，能有创意吗？这种闭门造车式的做法，只能适得其反。当然，宽松的环境还表现在学生心理的调节上，如果学生对某次作文具有抗拒性，与其强迫完成，不如干脆让他不写。
　　传统的中学作文教学过程，通常是老师讲得多、讲得深、讲得透。等老师作文指导结束，学生已经失去了作文的兴趣。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”如何提高学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，是当前作文教学改革的焦点。随着语文教学改革的不断深入和发展，在新课程标准对当前的作文教学改革的发展方向提出了明确的目标和要求时，语文教师就要注重让学生写情境作文，写有真情实感的事情，而不是去营造空中楼阁。有意创设宽松的情境，引导学生感悟生活，使学生的心灵受到触动，触发他们的写作灵感。我们还可以通过各种心理调节，如鼓励、谈心交流，成功体验等方式，让学生有强烈的写作欲望。兴趣是最好的老师。尽可能地选择学生感兴趣的话题，让学生在一种自由的状态下完成，做到“我手写我心”，学生就能更多地写出生活中的“美”。
　　《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。故此我认为新课程要求作文突破固定,从“心”开始。
　　
　　谭涛，湖北省宜城市第一中学教师。

• 谭涛： 写作要突破固定的模式　/　文学教育 2012年第7期