在教学鲁迅的《藤野先生》一文(人教版八年级下册)时，当讲到“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云”一句的注释“[烂熳]即烂漫”和“这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了”的注释“[模胡]即模糊”时，有一个学生站起来问我：“老师，在这些词语的注释中，既然现在常用的是后者，那么，为什么不直接用后者，而非要在文中运用前者，再在课文下面作这类累赘的注释呢?”
　　我觉得这个问题问得好，于是有了兴趣，就在课本中继续搜寻，结果在同一册课文《雪》中又找到了类似的情况：“[蜡梅]即腊梅”、“[胡蝶]即蝴蝶”、“[壶卢]即葫芦”。
　　在《风筝》(人教版七年级上册)中，类似的注释是：“[丫杈]即桠权”、“[偶而]现在写作‘偶尔”’。
　　在《故乡》(人教版九年级上册)中，类似的注释是：“[影像]印象”、“[瑟索]即瑟缩”、“[展转]同辗转”。
　　类似的注释在其他课文中还有很多，恕不一一赘述。
　　我列举上述编注现象，旨在说明，为了有利于促进现代汉语书面语使用的规范化，方便社会交际，推进全社会用语用字的规范化，国家教育部、国家语言文字工作委员会于2001年12月19日发布了《第一批异形词整理表》，并于2002年3月31日起试行，同年6月10日印发全国。在《关于在教育系统试行(第一批异形词整理表)的通知》中明确规定：“教师应认真学习、掌握《第一批异形词整理表》的内容，在教育教学各环节中贯彻执行此规范，向学生教授推荐词形。教育系统的公文、教材和教学辅助读物(含电子介质)、教育报刊、教育影视字幕等，应执行《第一批异形词整理表》。新编教材应使用此规范中的推荐词形；现行教材再版时，应依据此规范做技术性修订。”
　　可见，现行人教版初语教材中出现的使用“非推荐词形”的做法是不符合《通知》规定的。
　　当然，《通知》中也有这样的规定：“必须忠实于原文的教材(如文言文等)，应对其中的非推荐词形加注说明其推荐词形；古籍整理、有关的科学研究、面向海外的繁体字版教学辅助读物(含电子介质)等，可不受《第一批异形词整理表》限制。”但是，将鲁迅的作品选入初语教材的目的，是为了初中生阅读和写作，并非为了典籍考证或者研究新文化运动时期的语言现象，因此，也就没有必要“必须忠实于原文”。相反。“忠实于原文”之后，既增加了编者的注释量，又为学生阅读设置了不必要的语言障碍，给学生造成语言运用上的误导，从而影响全社会用语用字的规范化。
　　退一步讲，如果非要“忠实于原文”，以显示原著在语言上的时代特征，就不妨参照四大名著的编辑法，可针对不同对象将有关作品分编为：原著版、成人普及版、青少年读本等，但在中学教材中，则必须“使用此规范中的推荐词形”。
　　这样，既减少了编者的注释量，又降低了学生的阅读难度，还有利于促进现代汉语书面语使用的规范化，同时，这也不失为一种关爱学生的“减负”之举。
　　那么，上野的樱花还要“烂熳”多久?
　　(作者单位：庄浪县水洛中学)

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