作文教学，一直是初中语文教学的热门话题，虽然许许多多的语文教育工作者在这方面呕心沥血，但所存在的问题却一直得不到很好的解决。特别是新课标实施以来，权威的教育部门、学术机构也没有出版发行比较有说服力的作文教程或辅导用书，整个初中的作文教学，处于一种“诸侯割据”的“无序”状态，教学似乎成了无据可依、无章可循的活动。处在教学第一线的语文同行们也只能是“摸着石头过河”。本文涉及作文教学实践中的作文教学现状、作文教学中的一元论和四元论、作文与阅读的关系、作文评讲四个方面，期望得到大家的指点。
　　
　　一、作文教学的现状
　　
　　我所了解的作文教学现状，可以用一个字形容：乱。或者说处于一种无序的状态。从一个地区来讲，没有一套统一的作文教辅材料。从一所学校来讲，没有硬性的作文教学课时。从一个备课组来说，大家也很难统一作文的教学进度或要求。从教师个体来说，一个学期下来，作文备课的随意性可能是最大的：从头到尾，先教什么，后教什么，课时安排，系统性等等，恐怕都无从谈起；作文教学的连续性也可能是最差的：上次讲了什么，下次有无连接，再下次是否拓展等等，多数人都是随心所欲。
　　造成这种无序状态的原因很复杂，我觉得主要有以下几点：
　　作文教学的历史传统使然。在我们的中学时代，老师怎么教作文？有系统性吗？极少。那我们当中不也有许许多多的作文高手、作文强手吗？因为许多人早就说过：作文不是教出来的，而是练出来的。也有人说作文是悟出来的，还有人说作文教学本身应该做到口中无术语、心中有知识……到了大学，写作学、文艺理论，加上各种知识的融合，我们当中许多人不就成了写作高手了吗？
　　现行的语文教材使然。在新课标出台之后，新教材对作文教学几乎很少提及，因为编者似乎想让综合实践课取代作文教学课。拉近学生与生活的距离，强调学生与生活的联系，强调学生在活动中习作，强调学生之间的合作，这些初衷是好的，但在实际教学中，综合实践课真的能完全取代传统的作文课吗？很多老师把语文综合实践课的语文去掉了，使作文课更加向边缘课滑落。
　　旧的语文教材，在每个单元之后，都会涉及作文教学的一些知识或要求，多少会讲一点选材、立意、构思、中心表达等知识，教师还可以依葫芦画瓢、亦步亦趋地搞作文练习。而现在呢？“葫芦”没有了，“瓢”在哪里？看教师个人的储备吧！
　　语文教师的个人素养使然。我们必须承认教师的个人素养对作文教学的影响是很深的。那些学富五车、才高八斗的好教师，何愁教不好作文？但天下之大，有几人哉？我们当然都想做这种“有货”的教师，我们都希望学生个个能口吐莲花万朵，胸藏雄兵百万，伶牙俐齿，妙笔生花，内外兼修，而我们缺少的恰恰就是这种培养人才的“点睛之术”，现在，我们在这个过程中思考着、改革着作文教学。
　　
　　二、作文教学中的一元论和四元论
　　
　　在作文教学中，我们长期谈论的是“巧妇难为无米之炊”的问题，也就是“写什么”的问题，而极少涉及另外三个问题：“巧妇怎为有米之炊”，即“怎么写”的问题；“巧妇为啥炊”，即“为什么写”的问题；“巧妇为谁炊”，即“为谁写”的问题。
　　一元论中的“写什么”问题，的确是我们长期谈论和研究的，我们的确为学生的“无米之炊”而头痛不已。事实上，我们的学生作文的确是有着“无米之炊”的尴尬，而且这种现象大量存在。他们的文章很多是空洞无物、词不达意，说出来的是假话、套话、空话，甚至是可怕的梦话，痴人说梦、散乱缥缈。叶圣陶先生说，作文应当说“诚实的自己的话”，①“虚伪、浮夸、玩戏，都是与诚实正相反的”。②
　　从文艺理论上来说，“写什么”当属内容问题，内容决定了形式。《周易》上即有“言有物”、“言有序”、“圣人之情见乎辞”的提法，虽然说的是有关人物的辞，但已涉及到内在精神与外在表现的关系。后来，孔子、墨子、扬雄、刘安、陆机、白居易等人的理论主张，都强调了文章的内容之美。
　　我们注重“写什么”的问题没有错，的确是抓住了作文教学的要害。但长期集中于此，而忽略另外的“三元”，则容易失去开阔的视野，容易走进死胡同，容易失去发展的、全面的作文教学观。所以我们还得重视另外三个问题。
　　作文教学中必须注意“怎么写”的问题。虽然我们不能用培养写作专门人才的标准来要求初中学生，不能拿一套套的专业术语来要求或吓唬学生，但必须在作文教学中渗透“怎么写”的一些知识。我们平时也许会重视此问题，比如审题立意、方法技能等。当然也有其他一些说法，比如破格、入格、升格之说。这个问题之所以重要，因为涉及到技能训练问题，而技能是可以训练出来的。
　　在实际教学中，我们可能都会注意“怎么写”的强化训练，但问题是，我们坚持得怎么样，规划得怎么样？一个学期从头到尾，能认真做好准备工作，能认真上好每堂作文课吗？我们的指导是否到位呢？诸如对比、衬托、欲扬先抑、设置线索、以怪显真、闪回穿插等等，我觉得在阅读教学中，也可渗透，真正做到时时教、处处教、有则教。张志公先生也说过：“怎么写，并不完全指写作技巧之类的问题，而首先是指思路问题和语文的基本功问题。”③
　　其次，还得重视“为什么写”的问题。可以说这个问题长期得不到重视。大多情况下，学生的写只是迫于外在的纪律约束，只是为了完成任务，为了应付老师检查。而这种情况下完成的作文，多数是应急之作，应付了事。如果学生为了自己的心灵诉说，为了自己的思想交流，为了自己的灵魂飞舞，那么他写出来的文章应当是发自肺腑的，应当是优秀的，应当是信得过的！所以“为什么写”的问题，关系到学生内心的写作冲动，关系到写作欲望的刺激。这个问题应当引起我们的高度关注。
　　再次，还得重视“为谁写”的问题。大多数初中学生认为写作文是一项学习任务，不是为了自己而写。这又涉及到作文教学的主体问题，在此不赘述。
　　
　　三、作文与阅读不应该油水分离
　　
　　阅读与作文是密不可分的。甚至可以说，没有阅读就没有作文，没有阅读就没有语文，阅读的深浅高低决定了语文水平的高低。
　　很难想象，一个不爱读书的人能写好作文。那些作家、文学家，哪个不是学富五车呢？那些中高考满分作文的学生，有谁不是广泛涉猎的阅读“强人”呢？但事实上我们学生的阅读状况如何呢？远离经典，亲近肤浅；远离文本，亲近读图；远离悲剧，亲近“搞笑”。这是很让人担忧的阅读现象。这种“集体无意识”，会毁掉一代人的文化知识积淀。怎样让经典不会和学生们渐行渐远呢？这当然不只是学校的事，也是社会、家庭的事。从先秦散文汉赋到唐诗宋词元曲明清小说，从鲁迅沈从文老舍曹禺到巴金史铁生张承志毕淑敏，从莎士比亚到泰戈尔到川端康成，多少经典厚重典雅，多少美文引人入胜！经典是民族文化最显著的印记和永恒的标志，经典的本质特征是以文学的方式触及、思考和表达了一个民族生存和发展的最基本问题，因而能经受得起时间的检验，具有强烈的指导意义。要想作文好，必须从阅读经典开始！书读百遍，其义自见；书读得多，就拥有了大量的作文素材，就拥有了开阔的视野、灵敏的思维，就能做到厚积薄发、触类旁通。作文与阅读不应该油水分离，而是水乳交融。
　　
　　四、作文的评讲
　　
　　作文教学中有两大问题容易被忽略，其一是学生的作文过程，即他的作文是如何写成的。《语文课程标准》明确指出：“让学生在写作实践中学会写作。”④“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”⑤其二是作文评讲，从作文经验的形成来看，评讲课比指导课更有意义、更有实效、更有价值。评讲课的提法和操作各有不同，以下两大方面必须引起高度关注：
　　首先应重视作文的批改。叶圣陶先生说：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”⑥张志公先生认为，作文当中有“三类东西需要批”，“第一，作文里有突出优点，必须让学生意识到，自觉地巩固和进一步发扬的，或者有严重的缺点，必须让学生认识清楚，自觉地去纠正的，要批。第二，全文在结构组织方面的重要毛病……第三，重要的修改，而学生可能意会不出修改的道理的，要用旁批说明”。有两类问题需要改，“第一，确是错的才改，确是很不好的才改……第二，拿起一篇作文，得先通读一遍，对它有个看法，然后动手改”。⑦
　　其次，作文评讲应当做到“三要”。
　　要有明确目标。评讲课的目标，同样应该有教师的目标，学生的目标，课堂的目标。教师的目标是针对全体学生，针对本次作文最突出的优点和缺点。学生的目标主要是针对自己的作文，要改进什么，要追赶一点什么，学生自己要清晰。课堂的目标，是指师生共同的，这堂课大家一起来解决什么问题，达到什么目的，取得什么效果等等。只有目标明确，有的放矢，才能避免评讲课的随意性和低效率。
　　要有系统性。我们都知道，凡走上讲台，就必须好好备课。作文评讲课同样如此。除此之外，还得注意评讲的系统性，从语言基本功的训练、语言的组织表达、语言的不同风格选择，以至到立意，主旨构想，到手法运用，到格式上的求新等等，都应当环环相扣，有一定的内在关联，有一定的逻辑关系。这样做，对教师自己是一种提升，是一种训练；对学生而言，也避免了许多的误导，避免了许多盲目的训练。这种系统性的训练，是非常必要的，要从起始年级抓起，不要到毕业年级才抓。
　　要有层次。作文评讲课，选文要有层次，让学生评选和教师评选相结合，好中差各有代表，这样会顾及到不同层次的学生的信息反馈；当然，对学生的作文要求也要有层次，不要搞“一刀切”，而应当有所区分，以期达到分层教育，这也是因材施教的具体体现。这样做，能让各层次的学生都“吃得饱”，也不至于要求太高，影响了学生的积极性。比如说，对水平差一点的学生而言，老老实实地训练记叙文，要求语句通顺、过程清楚、有重点、不离题等；对能力稍好一点的，要求语言流畅、详略得当、中心突出等；对能力更强的来说，允许或鼓励创新。
　　总之，我觉得作文教学的确有些难，正因为难，所以更需要我们付出艰辛的劳动。
　　
　　注释：
　　①②③⑥⑦《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选》，开明出版社1995年版，P66、P69、P171、P12、P177。
　　④⑤《语文课程标准》，北京师范大学出版社2001年版，P18、P21。
　　（作者单位：江门市景贤学校）

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