何谓素读？上海特级教师邓彤博士如是说：所谓“素读”，就是朴素地通过文字符号领会其内在的蕴意。“素读”教学就是教师不多用其他资料，不滥用现代多媒体技术，只是运用最传统的对话问答方式，引导学生反复阅读课文，对文本做最朴素地解读。素读教学观认为，对文本里的一个词、一个句子、一个段落的素读，可以带动对整篇课文的理解。
　　多年来，我在语文教学中始终坚持用素读的方式来品味语言，引导学生把握作品的深层次内涵，带领学生走进作家的内心世界，感悟一位又一位大家的人格魅力。下面我且以一个词、一个句子、一个段落为例来具体诠释如何用素读的方式来品味语言。
　　一.词语素读
　　在分析王之涣的《凉州词》时，如果能抓住“一片孤城万仞山”中的“片”来解读，会收到很好的教学效果。
　　问题：城，本来是高耸宏伟的，似乎该用“座”来修饰，但是这里却用了“片”字，这是为什么？
　　结论：“片”一般用来修饰比较平、比较薄的东西，比如一片糕、一片肉、一片云、一片花……城堡，本来是高耸的，按说应该用“一座”来修饰。但这座城坐落于茫茫群山之中，周围都是万仞高山，相形之下，这座城就显得小得可怜，单薄得如同一张纸。而城里的士兵呢？就显得更加渺小、微不足道了。你想，士兵在万仞丛山里一座小城中戍守边关，这里连春风也不肯吹到，人却常年生活在这里，怎么能不感到悲苦呢？你不觉得这里的士兵太悲惨了，太令人同情了？这样一分析，学生就会体会到诗人用词的巧妙。
　　有位老师在上《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，就抓住了“屹立”这个词引导学生理解这个词在不同情景下的不同含义，从而把握哈尔威船长的性格特征。第一处仿佛是电影里的特写镜头，突出哈尔威船长在指挥救援时的刚毅镇定。第二处则像一个慢镜头，描写了哈尔威船长随轮船沉入海底的情景。面对死亡，哈尔威船长凛然无惧，课文里两个“屹立”突出了他恪尽职守，勇于担当责任的宽大胸怀。这位老师通过对一个词语的解读，很容易让学生感受到作品所塑造人物的高大形象。
　　“两句三年得，一吟泪双流”，“吟安一个字，捻断数茎须”。古今中外优秀的作家在写文章时都重视炼字炼句。面对无限丰富的词汇海洋，他们总是选择最形象、最恰当的一个字来表现自己的感受。教学时，要注意引导学生找出散布在作品里的关键词，并从中去探询这些词语在作者话语体系中的特殊含义。鲁迅的《故乡》里有这么一句话“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村……”，我问学生，这里的“横”字能否换成“躺”、“卧”等词语？学生通过仔细的品读，觉得还是“横”字用得好，写出了二十年后故乡的破败、荒凉及“我”失望的心情，其他的词语体会不出来这个意思。再比如《从百草园到三味书屋》一文中，“肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子突然从草丛间直窜上云霄里去了”（“伏”原稿是“趴”，“窜”原稿是“飞”），引导学生品味：为何用“伏”而不用“趴”？为何用“窜”而不用“飞”？学生通过仔细琢磨、思考认识到，原来，“趴”紧贴地面，而且口语色彩浓，与上下文的书面语色彩不协调，而“伏”字写出了黄蜂的轻盈。“窜”与“轻捷”搭配，更能表现叫天子从草间突然高飞的慌乱、敏捷。
　　何其芳的《秋天》一诗中“秋天栖息在农家里”、“秋天游戏在渔船上”，“栖息”和“游戏”这两个词很关键，讲解这首诗时要引导学生反复体味。“栖息”运用拟人的手法，概括了秋天在农人家里的状况，将虚无的秋天具体化，创造了一种松弛、娴静的氛围。“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天、游戏秋天，写出了渔民心情的欢欣、轻松和悠闲。抓住这两个词来素读，很容易从整体上把握诗人对秋天的喜爱和赞美。
　　再比如李清照的《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，“愁”是抽象的东西，看不见摸不着，可词人用一个“载”字，把愁比作可承载可触摸的实体，说自己的愁重得连船都载不动了。从而写出了词人在国破家亡的流亡路上的无限悲伤之情。一个字、一个词，我们如果能细细品味，慢慢咀嚼，一定能品味出令人心动的滋味来。教师如能在课堂教学中引导学生认真品味语言文字，何愁提高不了学生的写作水平？
　　二.语句素读
　　我在执教《散步》一文时，对开头那句“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”作如下品读：这句话能否改写成“我和母亲、妻子、儿子在田野散步”？学生通过比较、讨论，最后一致说，不能改。理由还很充分：“我”单用，并用逗号与下文“我的母亲”隔开，体现了一种责任感，也就是说，“我”是这一家四口人的主心骨、顶梁柱。改过后体现不了我在家里的地位，而且这句式写得美，很庄重，表现了散步在我心中是件很重要的事，突出了“我”是个尊老爱幼的孝子。
　　《桥之美》中有这么一句描写江南小镇桥的特点的句子：“茅盾故乡的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的芦苇丛做了一次深呼吸，透出一口舒畅的气。”在分析这句话时，我问学生：读了这段文字有何感受？然后明确，这句话运用拟人的手法，把人的感受投射到芦苇中，表现了作者与周围的环境已融为一体了，同时让人感受到在憋闷的芦苇丛中，石桥起了很大地缓解作用。通过让学生反复品味，体会出作为画家的吴冠中的语言特点——清丽、淡雅，富有美学意蕴。杨绛在《老王》一文中，这样写老王最后一次去她家的情景：“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”很多学生不明白这句话中“镶嵌”的含义。其实，只要带着学生慢慢品读，就很容易理解这句话的内涵。问：把“镶嵌”改为“站立”好不好？答：不行，“站立”与前面的修饰语“直僵僵”好像不搭配，用“镶嵌”一词夸张地强调了老王步履艰难、身体僵直的形态。从这个词也可以看出老王病得厉害，但临死之前还来给我送香油和鸡蛋。这样写更能体现老王的淳朴和善良，有一颗金子般的心，也更能表现作者的“愧怍”之情。
　　鲁迅的《秋夜.》开篇：“在我的后园，可以看见墙外有两棵树，一棵是枣树，还有一棵也是枣树。”鲁迅为什么不简洁地说“在我的后园的墙外有两棵枣树呢”？仔细品味，这句话看似不合理，实则包含了深刻的含义：这两棵枣树代表了同黑暗势力作斗争的战士的形象。虽然它们的果实被打得一个不剩了，甚至连叶子也全部落尽，而且还有皮伤，但它们仍然直刺着奇怪而高的天空。枣树的这种斗争精神，给人一种鼓舞和希望。如果直接写成“我的后园墙外有两棵枣树”，则表达不出这种深刻的含义。
　　三.段落素读
　　《台阶》里有这样一段话：“台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮住一片绿荫。父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”我是这样引导学生感悟这段话的：
　　师：读了这段文字有什么感受？
　　生：感觉到父亲羡慕人家的台阶高。
　　师：哪个词最能说明父亲的羡慕？
　　生：专注。
　　师：为何这段话不写父亲的心理活动只写父亲的神态？
　　生：这篇文章从全文来看是用第一人称“我”来写父亲，不允许写别人的心理活动，只能以形传神。
　　师：讲得很好。这段文字描写了父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，他向往，他在谋划怎样为自己也建一座新屋，也修几层高高的台阶。因为台阶是身份和地位的象征，父亲渴望受人尊重，从中也可以看出这位要强的农民不甘人后的性格特征。通过这样朴实的阅读、分析，学生很容易深入文本，去把握作者的写作意图，理解文章所表达的主旨。
　　鲁迅的《社戏》里，在写“我”和一群小伙伴去赵庄看戏的路途中有这样一段景物描写：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火”。每次教学这篇课文，这段话我都把它作为重点段来品读。我设计了以下几个问题带领学生一起品味：
　　师：这段景物描写从哪几个角度来写景？
　　生：从嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视觉（月色朦胧、淡黑的起伏的连山……）、想象（似乎听到歌吹）几个角度来写景。
　　师：“山”为何是“踊跃”的？这里的“踊跃”和我们平时说的“踊跃报名”中的“踊跃”是一个意思吗？
　　生：不是。这里的“踊跃”是“跳跃”的意思，写山的跳跃，说明船划得很快，说明我看戏的心情很急切。
　　师：这段景物描写在这篇小说里有什么作用。
　　经过讨论后明确：这段景物描写表现了初夏时节江南水乡特有的自然风光，烘托了我急于看戏的急切心情，也表达了我对农村自由生活的向往和热爱。
　　在阅读教学越来越花哨的背景下，多年来，我一直用这种最朴素、最本色、最纯粹的方式来解读文本，引导学生披文入情，由情析理，含英咀华，咬文嚼字；而不是在语言的上空徘徊，在文本的表面滑行。通过朴素的解读课文中关键的字词句，不仅提高了学生的鉴赏水平，也培养了学生健康的审美情感。素读，让阅读渐行渐深。
　　
　　葛继红，语文教师，现居安徽阜南。本文编校：王 玲

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