诗歌是适于朗读的文学体裁，朗读也是学习、欣赏诗歌的重要途径。和朗读其他体裁的文学作品一样，要朗读好诗歌必须先透彻地理解诗歌的内容，深入体会作者所表达的思想感情。只有这样，才能做到“情动于中，声发于外”，感动自己，感染他人，否则就是有口无心的小和尚念经或者是让人起鸡皮疙瘩的无病呻吟。
　　印度著名诗人泰戈尔的《纸船》选入语文出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第四单元。这是一首儿童诗，以孩子的口吻讲述了一个美丽的梦想。全诗共8句，可以分成两个大的层次：
　　1～6句为第一个层次，写孩子的愿望，内部可以再划分出两个层次：1～3句是第一层，写孩子渴望与异地的人们相识，“每天”“一个个”“大黑字”这些词语表达出了孩子内心的强烈渴望和执著：4～6句为第二层，写孩子的两个希望。孩子希望与还未相识的人们分享自己的秀利花，花儿要到黎明才开放，可是孩子希望它们能在夜里就被带到岸上，而且要“平平安安地”。孩子是要把自己的美好祝福不折不扣地送给对方，还要给对方制造出一觉醒来看到花儿开放的惊喜场面。通过这些描写，孩子的纯真和稚气跃然纸上。孩子又从水里看到天上，想象奇特而美妙，云朵也变成了鼓着风帆的小船，激发了孩子的童心，孩子期待着有自己的同龄人来和自己比赛。7～8句为第二个层次，写孩子的美好梦境。
　　理解了内容，在朗读时我们还要充分调动自己的想象力，使平面的文字在脑海中映现出立体的画面：一个少年在溪水边投放着纸船，纸船上有大黑字，有美丽的秀利花。少年仰望着天空的白云，想象着白云变成小船来和自己的纸船比赛。少年在美丽的梦幻中安眠。配合这幅画面的便是我们的声音表现。
　　首先，我们应当把握住诗歌的字里行间弥漫着的温暖而明亮的感情基调，这种感情真挚纯美，它不是激昂奔放的，而是一个孩子的娓娓道来，因此语调不能低沉也不能高亢，语速不能过快也不能过慢，都取中等为女子。
　　其次，散文诗兼有诗和散文的特点，虽然没有整齐的句式和严格的声韵要求，但是诗的韵律是内在的，朗读时主要通过节奏表现出来。《纸船》由外文翻译而来，它的语言风格正如冰心等译者的语言风格一样，自然朴素、率真明朗，比较口语化。大致说来，可以采用以下的节奏划分：
　　我每天／把纸船／一个个／放在急流的溪中。／
　　我用大黑字／写我的名字／和我住的村名／在纸船上。／
　　我希望／住在异地的人／会得到这纸船，／知道我是谁。／
　　我把园中长的秀利花／栽在我的小船上，／希望这些黎明开的花／能在夜里／被平平安安地带到岸上。／
　　我投我的纸船／到水里，／仰望天空，／看见小朵的云／正张着满鼓着风的白帆。／
　　我不知道／天上有我的什么游伴把这些船放下来／同我的船。／比赛!／／
　　夜／来了，我的脸／埋在手臂里，／梦见／我的纸船／在子夜的星光下／缓缓地／浮泛前去。／
　　睡仙／坐在船里，／带着／满载着梦的篮子。／
　　符号说明：节奏也可以叫节拍，以／隔开，朗读时声断意连，停顿很短，也可以用拖长前一字音作为过渡。第6句后的双斜线表示这里的停顿加长，因为前6句是一个层次，而且句式上可以形成排比，朗读时要相对紧凑，下一句内容变化，主语也不同了，较长的停顿可以做出提示。下加着重号的字作为重音处理，表现的方式是声音的提高、加强和语速的放慢。一般来说，一句话里重音不能太多，最好只有一个重音，第4句里“黎明”和“夜里”是对比性重音。加下划线的宇表示宜用拖音来读，“浮——泛——前——去——”正应和着纸船越漂越远的画面。第6句的“△”相当于休止符，表示在这个字的阳平调上扬后收住，接着“比赛”二字以顿音方式重读，表现出一种童趣。
　　朗读时语调的高低轻重、快慢缓急不是割裂的，也不是绝对的，对这些技巧的灵活运用有赖于对作品的理解和感悟，也有赖于长期的实践练习，化技巧为能力。冰心的同题散文诗《纸船》被选人人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第五单元，可以拿来与泰戈尔的《纸船>作比较阅读，也可以作比较朗读。

• 朱丽红： 禽流感与“鸡只”、“禽只”　/　语文教学与研究·综合天地 2006年第12期
• 朱丽红： 泰戈尔《纸船》朗读指要　/　语文建设 2010年第4期
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