一、教学内容分析
　　
　　语文新课标对初中阶段文言文教学的基本要求是“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。《孙权劝学》是语文版八年级下册第六单元的一篇文言文，选自司马光的《资治通鉴》，讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简洁生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，堪称人物语言描写的经典之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视读书的积极向上的思想，具有极强的教育意义。
　　
　　二、学生学情分析
　　
　　《孙权劝学》语言精练，是学生积累文言文知识，培养阅读文言文能力的好例子。八年级学生在经过初一的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和关键字词的能力，但还需进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此，教师要充分利用文章的兴趣点，引导学生正确朗读课文、翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征，体会文中人物说话时的口吻、神态和心理，并获得思想上的启迪，以培养学生的感悟和理解能力。
　　
　　三、教学目标
　　
　　知识目标：学习一些文言实词和虚词；体会人物语言。
　　能力目标：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态和心理活动，分析文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。
　　情感态度和价值观：懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
　　重点：1　反复诵读课文，把握文意，积累文中一些常用文言词语，掌握并运用文中的成语。2　从人物身上吸取个人成长的养料，获得启示。
　　本文短小精悍，情趣、理趣盎然，人物形象性格鲜明，既适合于诵读，又适合于品味。学生在已积累的古汉语知识的基础上，通过小组讨论，理解故事内容并不难，因此可以联系过去学过的<伤仲永>来有侧重地把握，其他方面则根据学生的反应适当加以引导，从而使学生获得多种启迪。
　　按照“朗读一译读一演读一悟读”的方式，让“读”贯穿课堂始终，还文言文课堂书声琅琅的本来面目，使学生在“读”中体验故事情节、人物个性。
　　难点：揣摩文中人物对话，感受三人说话时的口吻、神态、心理。
　　疑点：作者为了突出“劝学”，对材料进行了剪辑处理。因为学生对吕蒙这个^物不太了解，所以可能会产生以下疑点：吕蒙为什么会让鲁肃刮目相看?吕蒙在历史上到底是个怎样的人物?
　　教师在授课时要对一些历史资料进行必要的补充，同时引导学生阅读《三国演义》和《三国志》，通过扩写、补写、续写等方式，对文本进行创造性阅读。这样，既拓宽视野、开启思维、积累素材，使学生了解中华民族优良的勤学传统，受到教益，又使学生的言语交际能力与形象表现能力得到发展。
　　
　　五、教学方法
　　
　　1　自读质疑，学生借助工具书自读课文，提出疑难，小组间讨论解决，或全班共同解决。
　　2　小组表演，一来想象人物的神态和心理活动，加深对课文内容的理解：二来调动学生参与学习的积极性。
　　3　合作探究，针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间通过合作，共同探讨解答。
　　
　　六、课时安排和课前准备
　　
　　一课时。教师制作幻灯片；学生熟读课文，了解大意：收集劝学的故事及与学习相关的诗文名句；课外提前阅读(三国演义><三国志>。
　　
　　七、学习过程
　　
　　(一)导入：创设情境。激发兴趣
　　(播放幻灯片，提前放映古筝曲，创设情境)
　　师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么?
　　师：什么事呢?我有个学生，他总是不肯下工夫学习，我劝他应该好好学习。他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?(生帮忙)
　　师：东汉时。吴国的国君孙权也遇到过这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?
　　(教师向学生求教，突出学生在课堂中的主体地位，体现“学生式的老师”这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。)
　　
　　(二)检查预习。了解作家作品
　　1　生谈自己的了解。
　　2　补充：A司马光B《资治通鉴》(幻灯片打出)
　　
　　(三)初读课文，扫除文字障碍
　　1　教师范读，要求学生听清字音，明确停顿。
　　2　学生自由朗读课文，对照注释读通课文。
　　强调字音：卿(qīng)　涉(shè)　孰(shú)　遂(suì)邪(yé)
　　3　试读投影出示的无标点课文，要求读准字音、节奏，训练学生的断句、停顿能力。
　　4　指名朗读，要求学生声情并茂、摇头晃脑、拿腔拿调地读，读出古韵古味。(配以古筝曲)
　　5　学生声情并茂、摇头晃脑地齐读课文。
　　
　　(四)译读课文。积累文言词汇
　　1　学生四人_小组，结合注释，进行圈点，勾画出自己不理解的地方，自己的问题在组内解决，解决不了的提出来，师生共同扫除阅读障碍。
　　2　掌握重点词句(幻灯片打出)：
　　(1)注意下列加点词的意思：
　　①卿今当涂掌事(当道，当权)
　　②蒙乃始就学(于是，就)
　　③大兄何见事之晚乎(认清事物)
　　④自以为大有所益(认为)
　　……
　　(2)理解下列词句的含义：
　　①蒙辞以军中多务。
　　②孤岂欲卿治经为博士邪?
　　③大兄何见事之晚乎!
　　④刮目相待
　　⑤吴下阿蒙
　　……
　　3　学生复述课文内容。
　　提问：谁能为大家讲讲这个故事?
　　(投影：孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学三幅画面J
　　教师提示：抓住“孙权劝学一吕蒙就学一鲁肃赞学”的情节，力求语言流畅生动。
　　
　　(五)演读课文。品味个性化语言
　　1　学生在小组内分角色朗读，品味、揣摩人物个性化的语言。
　　2　学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行小组试演，推荐优秀者。
　　3　选出四名优秀表演者(旁白者、孙权、吕蒙、鲁肃)，在全班表演。
　　4　学生演读后教师引导学生仔细品味个性化的语言。
　　交流示例：
　　(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”
　　陈述学习的必要性，用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又有关心、厚望。可谓语重心长。
　　(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳。”
　　前一句是反问句，“邪”表示反问语气，可译为“吗”。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦和责备。后一句则说得语重心长，言辞恳切，表现了对吕蒙的关心、爱护。
　　(3)“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”
　　现身说法，鼓励吕蒙求学。这番劝说表现出孙权的善劝：既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护。
　　(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”
　　吕蒙的变化使鲁肃吃惊，他情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。 　　(5)“士别三日……大兄何见事之晚乎!”
　　“乎”表感叹语气，相当于“啊”。吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。
　　(以学生自读、发现、讨论为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。教师引导。培养学生不动笔墨不读书的习惯。教师可就重点词句的理解发问，避免疏漏，强化理解。)
　　5　分析故事中的人物形象。学生发表各自的看法。发挥学生想象能力和创新精神，让他们作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生大胆发表自己的见解。
　　
　　(六)悟读课文，拓展延伸
　　1　学生自己总结学习本课后的收获，如古汉语知识、人物塑造、语言风格等，鼓励学生大胆发言，引导学生学会及时总结的学习方法。
　　2　联系课文，延伸拓展：昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相看。说到这里我们不禁想到以前学的一篇文章<伤仲永>，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法。
　　(可以引导学生从仲永、吕蒙的变化的角度，也可以从仲永之父、孙权“劝学”的角度进行比较思考，培养学生学会多角度地看待问题。)
　　3　你还知道哪些劝学的故事或者有关学习的诗词名句、名人名言?
　　
　　(七)反思与强化
　　多种形式设计，可依据学生实际，加以选择。
　　1　课文作者为了突出“孙权劝学”。对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，大家可根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写，对文本进行创造性阅读。
　　提示：“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学?“及鲁肃过浔阳，与蒙议论，大惊曰……”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊?
　　推荐阅读《三国志·吴书·吕蒙传>。
　　2　联系学过的《伤仲永》一文，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成。请同学们大胆想象一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢?请以“方仲永巧遇吕蒙”为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。
　　(学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。)
　　3　根据下面情境写一段文字：
　　体校的部分学生，刻苦训练，一心想在全运会、亚运会、奥运会上拿冠军，可提起语数外等文化课来，就没有兴趣，请用你的语言艺术规劝他，让他也学起来。借鉴从<孙权劝学>中学到的规劝技巧，写一段300字以上的文字。
　　(联系文本，又高于文本，即对所学知识予以巩固，又可以训练学生得体的语言表达能力。)
　　附：板书设计
　　孙权劝学
　　<资治通鉴>
　　劝学————不学(恳切)吴下阿蒙
　　又劝————就学(关心)
　　↓
　　论议————结友《惊赞)刮目相待
　　
　　八、设计反思
　　
　　叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。在语文教学中如何更好地引导学生，发挥学生的积极性、创造性、主动性，一直是语文教师思考的问题。而通过教，使学生学会或掌握学习的方法，从而达到不教的目的，更是教师一贯追求的目标。本教学设计的出发点及重心就是希望通过引导，使学生有学习的兴趣，使学生知道如何学习文言文。设计的重点在于引导学生通过分析重点语句，分析感悟人物形象，体会课文生动传神的语言，以读(朗读一译读一演读一悟读)贯穿始终，辅以多种形式的活动和练习，教会学生学习文言文的方法，培养学生的感悟和理解能力。设计符合学生的学习心理，以学生自主学习为主，在—定程度上体现了新课程理念。

• 袁 红： 《孙权劝学》教学设计　/　语文建设 2010年第4期