教育改革，观念先行，这是本人近期最深的一个体悟。教师为主导，学生为主体，课堂上要充分发挥学生的自主性，这一口号也叫了很多年。但由于高考的压力，评价体系的不成熟，往往教师生怕学生某一知识点没有落实到位，讲得还是太多。本学期笔者有意识地在自己所带的两个班进行了同题异构，对比教学，深深地体悟到：在阅读教学过程中如果教师相信学生（哪怕学生再差），让学生真正地实现自主阅读，便会收获许多惊喜。
　　一、读的惊喜
　　在上《记念刘和珍君》这一课时，对课文第四节，我在两个班上分别采用了这样两种不同的方式：2班采用虚词填空、讨论交流，问题探究的方式；3班采用小组合作朗读，全班展示，阐述设计理由的方式。
　　教学的结果是：3班同学的学习热情比2班要高涨得多，组与组之间形成了挑战的态势。他们在处理声音的快慢、强弱、高低的过程中对课文的理解更加深刻，对作者的感情把握得更到位。
　　有一个组是这样阐述理由的：第一句中，“上午”与“下午”相对，说明学生游行的时间很短，而作者一下子便得到噩耗，说明政府根本就不准备尊重民意，所以这两个词要重读；“居然”强调作者的惊诧之情，所以要重读；“然而”“不料”“也不信”“竟”“这”几个词连在一起，可以说作者已经惊诧得目瞪口呆，难以想象了，所以都要慢读、重读；“无端”二字说明学生只是出于爱国热情，没有任何私人目的，没有做任何坏事就被杀害，作者的愤怒之情蕴含其间，所以也要重读。
　　还有一组同学读完之后，全班给予了热烈的掌声。特别是“暴徒”一词的回音式重复有一种震憾人心的效果。他们阐述的理由是：第一自然段主要表现作者个人惊诧悲愤的情感，男生的声音有气势些，所以由一个男生朗读；第二自然段作者是沉痛地叙述事实，由本组3位女生齐读；第三、四自然段分别由一个男生来朗读，因为“暴徒”一词打了引号，是反动当局的诬蔑，要激起人们的一种共愤，所以重复一遍；最后一个自然段极有气势而且最后一句实际上是号召人们起来斗争，因此由全组齐读，声势更大些。
　　通过8个小组的朗读、阐述，同学们对内容的理解已经很透彻了，无需再讲。这种合作朗读的方式，充分发挥了学生的主体性。同学们将热情投入到朗读之中，既熟读了课文，领悟了感情，又深化了对课文的理解，还使同学们体会到了合作所带来的显著成效，使师生在课堂收获乐感。
　　二、品的惊喜
　　在学习《我有一个梦想》这篇文章时，我以该文为例，谈比喻和排比在演讲词中的运用时，学生的品读让我十分惊喜。有一组的同学将文中的比喻句几乎尽数找出，加以点评，尤其是练习册和参考书中没有的例子。例如他们分析道：“一百年后的今天，黑人仍生活在物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上；一百年后的今天，黑人仍蜷缩在美国社会的角落里，并且，意识到自己是故土家园中的流亡者。”这句话在运用比喻的时候，同时运用了对比的手法。“物质充裕的海洋”比喻博大而富有的美国，“穷困的孤岛”却极言黑人的贫穷、活动空间受限制以及受压迫、无自由的生活状况，两者对比，突出白人与黑人待遇的不平等；“故土家园中的流亡者”则鲜明地突出了黑人在自己的家乡却无立足之地的窘境。再比如“现在是把我们的国家从种族不平等的流沙中拯救出来，置于兄弟情谊的磐石上的时候”这句话中“流沙”与“磐石”相对，实际上指出了不平等将导致的恶果与平等所带来的巩固的社会关系，对统治者无疑也是一种警醒。
　　在学习《在马克思墓前的讲话》一文时，为了让学生体会到悼词用词必须准确这一特点，我放手让他们自己去品析文章中有哪些语句体现了这一特点。有同学就这样品析道：“很少有人像他那样满腔热情、坚忍不拔和卓有成效地进行斗争”这句话中的三个修饰语分别从马克思的工作热情、革命意志以及工作成效三个方面加以评价，而且这三个方面正是一个人取得成功的几个必须要素。没有热情，不可能将工作做好；没有顽强的意志，就可能导致半途而废，不可能取得卓有成效的业绩。因此，三个词非常准确地概括了马克思取得成功的原因所在。再比如“千百万革命战友无不对他表示尊敬、爱戴和悼念。”一句中的“尊敬”“爱戴”与“悼念”层层递进，感情越来越浓烈。如此等等，还有许多。
　　从以上两文的语言品析来看，老师放手让学生自主地品析，相比老师限定几个句子让学生赏析，往往会收到意想不到的效果，给你带来更多的惊喜。
　　三、写的惊喜
　　在阅读赏析的过程中，为了发掘学生的个性特点，让他们充分地表达自己对某个问题的看法，采用写的方式有时也可以让你眼前一亮。例如在学习《孔雀东南飞》这一课时，我没有按往常那样去分析人物形象，而是这样要求的：在这篇文章中，你最喜欢或最同情或最讨厌或最憎恨的人物是谁，为什么？让学生当堂动笔写出来。下面是两个同学的课堂作业：
　　我讨厌焦仲卿
　　陈 卓
　　没有作为一个男人的主见和立场。如“府吏默无声，再拜还入户，举言谓新妇，哽咽不能语。”在自己母亲面前，他只是一再的沉默，而没有进行一定的反抗。我所说的反抗绝不是对母亲的正面对峙与冲突，他应是使用一种语言的技巧来与母亲周旋，而他并没有这样的能力。在应当是正确的立场上，他选择了暂时的退缩。
　　没有用正确的方法来解决此问题。在文中，他只是说：“不久当归还，还必相迎取，以此下心意，慎勿违吾语。”他给刘兰芝一张口头的空支票，在他的退缩下，还希望对方依然能够等待他，这是怎样的可笑！一个被打回娘家的女子，怎有过多的时间来等待你的诺言？刘兰芝此时是处在弱势，如果她一直在等待你，她哪来的安全感来支持她这种想法？他将他的诺言建立在他与兰芝的爱情上，建立在互相的信任上，这是极不明智的，也正酿成了后来悲剧的开始。
　　没有一个男人应有的胸怀，没有真正去保护自己的爱人。文中当焦仲卿与刘兰芝最后一次见面时，他说：“卿当日胜贵，吾独向黄泉！”这何曾不是一种变相的逼迫？他说他将会独自去死，那刘兰芝还能够安心存活吗？他已经是暗示刘兰芝我们一同去为爱自杀吧！作为一个男人，他无法保护他所爱的人，这是一种无能；而且，他竟要求对方也为爱去死，这是一种自私，是一种没有用心去体恤对方、爱护对方的行动。不管怎样，能让自己所爱的人无忧的生活着，尽管不能共处，也是一种深爱。而焦仲卿没有这样的心怀，像一个男人一样的保护刘兰芝。
　　总结：这是一场悲剧，是当时社会的黑暗造成的悲剧。焦仲卿在这样的社会压迫，成为一个胆小、无能的人是一种必然，这也是令人同情的。本文最后的警示，应是一种批判，一种对封建社会的警示与批判。
　　
　　我喜欢刘兰芝
　　管桂霞
　　“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。”我最喜欢的便是刘兰芝。
　　刘兰芝会持家。“鸡鸣入机织，夜夜不得息。”她一心为了这个家好，却不得善终。
　　刘兰芝通情理。她自知被遣焦仲卿也是无可奈何，便不想再给他添麻烦。其实她何尝不想终身侍奉仲卿，只是婆母有意为难没有办法。
　　刘兰芝坚强、刚烈。临走前，她把自己打扮得妙世无双，是不想就此被这件事打倒。
　　刘兰芝重情义。“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。”这是怎样的深情，又是怎样的不舍，以至于三番五次的提亲她都不愿接受。兰芝啊，其实你何必要这么执著，卿娶东家女，你嫁太守郎不是很好吗？为何一定要投河？
　　喜欢刘兰芝，无关同情。
　　梧桐树上，鸳鸯长鸣。
　　［作者通联：湖北大学附中］

• 谢常玲： 相信学生 收获惊喜　/　中学语文·教师版 2011年第4期