模拟考试结束，往往是“几家欢乐几家愁”。如同任何一项“竞技”项目一样，一阵激烈比拼过后，势必会带来一番情感的“跌宕起伏”。但“情感”似海，掌舵的是教师。无论是久经沙场的老教师，还是血气方刚的年轻教师，这时，都应该沉得住气，要给学生一份自信，一份坚定，一份从容。要给那些初历人生的学生这样的感觉：一看到自己的老师，心就踏实了，而不是更紧张了。要用教师的沉着、理性将学生的注意力从分数的高低、“一城一地”的得失中迅速引导出来。因为，恍惚中，一个星期就过去了，再一恍惚，又到下一次模拟考试了。
　　 想想看，除了“忧学生之所忧，乐学生之所乐”，我们教师还有哪些事可做。
　　 首先，请仔细审审学生的试卷，有两件事必须得做。一是将学生的试卷重批一遍。说实话，集中阅卷是不可能很细致、很公平、很科学的。所以我通常会将学生的试卷重批一遍，将每一小题的错误点标出来，改过来，并分析其答错原因。比如，审题有误，知识缺陷，能力不够，等等，并以亲切的、人情化的语言写出。特别是作文，见仁见智的，阅卷老师不可能把握得很准确。我们最好重批一遍，从错别字、病句到篇章结构、审题立意，从闪光点到提升点，都要一一地以谈心似的、点拨似的语言指出。既有表扬，即对其闪光点、进步点的挖掘，也不忘提醒应该注意及改进之处。每次考试后，教师都能这样抛开对分数的议论，将注意力完全放在对答卷情况的分析上，我想，这对提高学生的语文能力是大有裨益的。
　　 另外一件事是作数据统计和分析，从得分率看出失分率。考试只是一次抽样，如果从命题、制卷、考试到阅卷基本规范的话，应该说，其数据从总体上来看，还是有意义的。老师应该在教研室、学校教务处所作的分析基础上，对自己班级的试卷从知识点到能力点再作一个更详细的分析，以校正自己的复习行为，进而合理安排复习策略，准确设定本校本年级备课组下一阶段的研讨计划。
　　 这些事情都要在学生拿到试卷之前做好。这样，在学生拿到试卷、看到分数、感受着强大的刺激和迷惘时，我们才能对他们进行理性、具体的指导。即使是予人以安慰也不至于显得那么苍白无力，因为我们对他们的试卷、答题情况及改进策略已了如指掌了。
　　 讲评试卷也很讲究，不能仅仅“对对答案”，一定要通过我们的讲解，让学生对该题所涉及到的知识点弄清楚、想明白，要一语破的、一针见血。而且要上下钩连，前后点通，以期获得对此类问题的顿悟。
　　 讲评试卷的方法也多种多样。比如，可以让学有心得的学生讲，老师再加以点评。总之，只要便于将某类问题“揉熟”，我们不妨让学生“八仙过海，各显神通”。
　　 如果自己同时还是一位班主任，那么还应该给学生开一次班会。适当的时候，甚至开一次家长会，与家长们沟通一下。因为据我了解，学生家长的心理素质甚至还比不上学生。有时候，他们会非常焦虑，非常紧张。我们有责任教会他们如何正确看待模拟考试，如何正确看待分数，如何正确看待名次。否则，那种焦虑、紧张最终会感染到学生身上。
　　 我总是对家长和学生们说以下这些话：
　　 模拟考试是必须考的。模拟考试的试题必须是难的，而且，最好偏的、难的、怪的都有一些，最好都是新题。因为这是由它的性质及目的决定的。模拟考试的目的有五个：
　　 1. 熟悉高考的程序，适应大规模考试的氛围。
　　 2. 熟悉具体学科答题的规范、答题的技巧、时间分布，从而找到属于每个人的答题节奏。
　　 3. 锤炼应试心理。现在的学生生活优越，从来没有吃过苦，不经过高考，他们是不会成熟的，所以，模拟考试是对他们心理的最好锤炼。事实上，即使是高考，也承担着检验“素质教育”成果的任务。通过考试，除了考察学生的学业素质，还要考察学生的心理素质、身体素质乃至于耐力、性格、品德。一般来说，能笑到最后的，通常都是心理素质稳定，思维灵活，吃苦耐劳，某一方面突出乃至卓越的学生。当代山水画家萧海春先生在谈到自己“理玉”的心得时说：“理玉虽小技，然惠我良多，受用终生。琢磨切磋，其要在智勇忍耐。亦即琢磨为玉，须有随机之智，走险之勇，繁复之忍，时日之耐。所谓废寝忘食不知东方既白而意犹未尽。”学习也是这个道理。
　　 4. 丰富考试阅历。试卷难度的分布可能是正态的，也可能是变态的。比如说，有可能前面的题目特别难，而后面的大题目反而很容易，没有经历过的话，怎么知道如何处理呢？还有，考场的设置可能是正常的，也可能是反常的。监考教师、前后左右的考生、听力设备等可能会不尽如人意，怎么看待？这些，都需要通过多次模拟才能积累起足够的应对经验。
　　 5. 如果说以上四点尚可以通过本校月考等考试得到锻炼，但是要想检验复习成效，了解学校的相对水平，就非参加统考、联考类模拟考试不可了。有些教师从善意的角度出发，觉得参加大规模的统考可能会伤害差生。这种担心有一定的道理，但是，我们想想，如果注定要受伤（高考失败）的话，还不如早些受伤。早些受伤，耐受的能力反而可能会更强些。
　　 接下来，就是找学生谈话了。是班主任也好，仅仅是一位授课老师也好；学生们主动找你也好，不主动也好；考得好也罢，考得不好也罢，请你有空就找学生谈谈心。这不仅是为了学生，对自己的执教能力的提高也有好处。谈话时，可以多说话，也可以少说话；可以找一个学生谈谈，也可以找几个学生一块聊聊。我们的学生很会说的，我们自己的收获也会很大。
　　 另外，还会有老师对考试过程中出现的种种不合理现象耿耿于怀。比如，试题的难易、监考的松紧、阅卷的宽严等等。这就是心态问题了。我们要树立正确的考试观和正确的分数观。如上所述，考试是为了获得一种阅历。如果“吃”了大亏（何况还不一定），而因此获得了一种“触底”的体验，又有什么不好的呢？这实际上也是一种“高峰体验”、“断崖体验”，是高考前的、甚至一生都很难得的经历，谁能保证一辈子都能受到公正的待遇呢？因此，最重要的是教会学生正确面对，教会学生处理问题的技巧。要将学生的本领锤炼到足够强大，无懈可击。比如作文，是很可能被“冤枉”的，怎么办？怨天尤人？坐以待毙？都没有用。最好的办法是，找出造成“冤枉”的原因，分析可能造成“冤枉”的因素到底有哪些，然后一一避免。这才是积极的态度。如果老是以某一位学生考试成绩的失常去否定试卷并进而否定考试，从而将学生的注意力老是放在这一点上的话，那是非常不明智的。
　　
　　（作者单位：嘉定区教师进修学院）

• 沈国全： 模拟考试之后，教师还有哪些事可做　/　语文教学之友 2008年第6期