综观当前的语文教学现状，我们需要寻求一种更为科学的、艺术的语文教学体系。从教学内容来看，自然人生、天文地理，包罗万象；诗文辞赋，姹紫嫣红。从教学形式看，听说读写，全面训练，课堂内外，不拘一格。语文教学应该是生动活泼丰富多彩的，展示在语文教师面前的应该是海阔天空。那么，语文教师理应放开手脚，在教学过程中不囿于规行矩步，创造力不致受到压抑；同时也应有开有合，控制适度，收放自如，否则无控制之课就会如断线的风筝，随风飘荡，任意东西。优化的语文教学应是驰骋与控制的完美结合、疏密有度，节奏张弛适宜，而最佳者莫过于在教师高超的教学艺术中，努力提高学生语文技能的基础上，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力。“文章不是无情物”，但在审美鉴赏中，客体（课文）依赖主体（学生）才能成为审美对象。没有主体的能动的审美，没有主体的良好的审美态度和审美心境，客体就失去了审美价值。在阅读教学中，教师要充分挖掘语文教材的审美因素，一定要唤起学生的审美心理，根据美感特征，加大美的信息量，把课文的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机统一起来，激发学生兴趣，使学生直接受到美感熏陶，以期达到最优化的教育效果。
　　 一、匠心独运地展现教材中的艺术形象或艺术境界
　　 普列汉诺夫说：“美则凭直感的能力而被认识。”文学艺术作品是人类的一 种特殊创造。它是按照美的规律来进行创造的，所以它本身便具有美的特性。当学生感受到某种美的事物、美的言行、美的情操时，就会产生一 种兴奋、愉悦和满足，进而激起向往和追求美好生活、提升高尚情操的理想和愿望。
　　教学中，教师必须把教材中的美展现在学生面前，可用精美、生动、亲切感人的语言描述意趣横生的人物和景物，或者演示形象逼真的审美情境，渲染审美氛围，启发他们去追求美、创造美。比如教学王维的《山居秋暝》，开始可让学生把它作为一 幅有声图画来欣赏，可以通过多媒体课件展示山中秋天的美丽，启发学生从景物的色彩、明暗、动静、构图等方面感知形象。然后从学生感知的这些形象引发开去，想象这幅诗画中由明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的色彩美。而这一 切又笼罩在月光下，别有一 番奇丽的朦胧美，既有“明月松间照”的宁静，也有“竹喧归浣女”、“莲动下渔舟”动静相生的动态美，更有“空山不见人，但闻人语响”的含蓄美。这样，教者根据学生的生活经验和知识经验，通过启发想象、诱导联想，激活学生审美激情、审美体验，从而让学生陶醉在“诗中有画，画中有诗”的“山居秋暝图”的美景之中。
　　另外，声情并茂的朗诵，能够诱导学生产生同步联想，是激发审美情感，从感性直观上升到理性领悟，进行审美活动的一种切实有效的方法。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”其实语文审美教学就是要以美感人，以情动人，用情感来撞开学生心灵的门扉。教师可以引导学生美读课文，通过声音节奏之美，达到“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相通、心相迎、情相融的欣赏境界。教师适时适度进行角色化的“课堂表演”，形象而具有整体性的板书、直观生动的画图，也能激起学生的审美直觉，并且经过学生生活和知识经验的参与，会使学生创造出更深刻的意境。
　　二、独辟蹊径地激荡学生审美情感
　　在艺术欣赏和形象思维中，如果没有情感的参与，想象就是盲目的胡思乱想。“没有情感的激荡是算不得审美活动的。”审美主体（学生）不能与课文产生情感共鸣，就得不到精神满足，产生美感。
　　诗人郭小川说：“诗是表现感情的，当然也表现思想，但感情可以说是思想的‘翅膀’，没有感情，尽管是思想，也不是诗。”文学作品美就美在一 个“情”字上，它是以优美的文字，通过各种修辞手法和表现方式来表达的产物，因此在教学中，教师应该通过独特的切入口生动描述、精辟剖析和多媒体演示等教学方式，引导学生从作品的语言文字中，“披文入情，沿波讨源”，进入美的境界，体会作品所表达的喜怒哀乐的深刻而丰富的感情。教师要善于调动学生的感情，增强其审美的内驱与激动强度，使学生与作品所表达的外显的或潜在于字里行间的感情发生共鸣，产生审美的愉悦。
　　教学形式越是创新，不落窠臼，越能使学生对教学内容产生美感，和作者产生共鸣。如短篇小说《驿路梨花》，不论环境、人物，还是情节、主题都围绕“美”展开，教师可紧扣“美”字设计教学，融入作者的感情领悟边疆地区的环境之美，理解文中直接描写的人物（我、老余、瑶族老人、哈尼小姑娘）的气质美、外在美，间接描写的人物（解放军、梨花）一心为他人着想，为别人排忧解难，像梨花一样纯洁美丽的内在精神美。
　　三、挖掘新奇点展开学生审美想象
　　审美想象是审美主体在直接观察审美对象的基础上，调动审美经验，丰富、完善对象和创造对象的心理过程。自觉的美育实施者，在审美教学操作中，在充分激发起学生的审美情趣后，则要把握适当时机，挖掘新奇点引导学生展开审美想象，使美感深刻而丰富，以实现自己设置的审美目标。要使学生获得审美愉悦，就必须让形象在学生头脑中“复活”，调动学生美感心理因素中的关键性因素——想象。如王维的《送元二使安西》营造了这样一个典型环境：朗润的清晨，优雅的旅舍，轻柔的杨柳，斜飞的细雨，沾湿的轻尘。诗人将平常的眼前景集结在一起，使人如在画中，真可谓景也依依，人也依依，情也依依，离愁别绪也就在不知不觉中寄寓于这如画的春景之中了。教者可通过多媒体课件在屏幕上展示配乐的画面，并配以解说，极其生动地创设该诗的写作情境，此时鼓励学生驰骋想象， 丰富诗歌的意境，感受创造的快乐。
　　四、抓住契机把美的感悟融入写作活动中
　　优秀的作品自有它自己的个性、气质与生命的亮色。我们深情凝视，就会发现其间浇铸着作者的思想，那种鲜活的思想，呈现着一种感人的美。这种美要让学生用心去感悟，去体味那只可意会不可言传的意蕴，并用获得的感悟去认真观察、体悟生活，以美的眼睛去寻觅生活中的美，从而将其表现出来，去感动更多的人。如在教学朱自清先生的《背影》时，学生都被作者在文中表现出来的父子深情而感动，教师趁热打铁，让学生认真回忆自己的父母是怎样关爱自己的，从记忆的相册里用真情的笔寻找同样感人的镜头。
　　我们的教学不仅要让学生从课文中得到美的感悟，提高审美能力，而且更重要的是学会发现美、创造美。抓住契机适时写作，为学生的审美创造提供了广阔的空间。
　　总之，语文的世界是人文的、情感的、审美的世界。语文教师要在教学中营造特殊的情境，选择美感因素更为集中的内容作载体，叩击学生的心灵，使他们从中受到教育和陶冶。
　　
　　（作者单位：枞阳县陈瑶湖中心学校）

• 周平： 语文审美教学策略探微　/　语文教学之友 2008年第6期