上“活”语文课，使学生觉得听课是种艺术享受，教师就应在课堂教学中把学生的认识规律和知识本身的发展规
　　律有机结合起来，围绕教学内容，科学合理地安排教学环节，把握住课堂的四环节。
　　
　　一、艺术性的开讲
　　
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”开端好了，就能使学生有个良好的心理定势，激发其求知欲，推动课堂教学的顺利进行，完成预期目的；头开得不好，则给学生沉重的压抑，这反馈给教师，则越上越无兴，再传达给学生，则使其越来越低落，以此恶性循环，导致整堂课的失败。
　　要使课的开端美妙，作为教师来说，除了消化教材，建构教材外，首先应重视一“情”字。古人有云“感人心者莫先乎情”，故课前应用5分钟左右的时间进行感情调动、情感积累。或兴奋、或喜悦、或悲伤、或抑郁，使自己本身为情所感，为情所动，真正进入课文角色，并将情感纳入课文所要求的情感量度上。只有这样才能以自己的肺腑“情”去拨动学生之“情”，使他们一开始就被教师的“情”所打动，被教师的“情”所吸引，产生强烈的求知内动力。
　　有了决堤之情，开讲的时候，教师就应在激情的支配下，用生动亲切的语言进行悬念设置，或描绘同教学内容密切相关的人、事、物，或演示一幅精美的图片，或播放一段动听的音乐等，从而创造一个极富吸引力的情景，使学生万念归一，一下子纳入教育所希望达到的“愤”、“悱”状态。这就是人们常说的“开讲的艺术”。
　　
　　二、创设第一次高潮
　　
　　开头开得好，虽然能调动学生的求知欲望，使其具有求知的动力，但是欲望动力如果不好好引导，就会很快消失。因此，教师就应在此基础上，围绕教学目的，深化所创设的情景，使其艺术氛围更浓，更富吸引力，完成由“情景向意境”的转化（即意境的创设过程）。如教学苏东坡的豪放词《赤壁怀古》，教师在第一阶段，即艺术性开头阶段，应该使自己的情感归入作者想建功立业却壮志难酬，以致华发早生，只好寄情江月以遣怀的慷慨悲凉情感的积累之中。在悬念设置时，用《大江东去》的曲子去调动学生的情感和求知欲望，完成富有吸引力的情景创设，有了这个良好的基础之后，教师应将课堂教学推向高潮，即创设意境，通过鉴赏、吟唱、美读、多媒体、句子联想等手段把学生带入“乱石穿空、惊涛拍岸”的古战场奇景和“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的英雄形象中去，学生将受到美的熏陶，并为字里行间作者那种崇尚英雄、赞美英雄，想建功立业的抱负所感染。在这个过程中，教师的眼光应落在一个“活”字上，将课文中的知识化为活的、含情的惊涛、乱石、大江、雪浪等组成的古战场雄奇画面的勾勒上，春风得意、从容不迫、胜利击敌的英雄形象的塑造上，以及“樯橹灰飞烟灭”的战斗情景的渲染上，使学生在画面中真正把握苏词的豪放风格，将机械性的朗读、注音、释义等，化为有声有色的“美读、吟唱、意境想象”等能力训练上，将教师的教学机制化为活的调动学生积极性、参与意识的源泉，从而使气氛活跃且热烈，完成意境的创设过程。由于在这个过程中融进了知识传授、能力训练，学生的求知欲望得到极大的满足，加上气氛活跃而热烈，学生的心情愉快、精神愉悦，他们会被这个过程所感染，从而得到极大的满足和享受。在此节骨眼上，教师再利用所创设的意境进一步熏陶学生、感染学生，则高潮就形成了。这是第一个高潮，这个高潮的形成和到来是极其重要的，它不仅是一堂课成功的关键，更重要的是巩固和加强了开讲时给学生的“美好的第一印象”（即巩固了学生良好的心理定势），为整堂课的顺利进行扫清了障碍。
　　
　　三、创设第二次高潮
　　
　　第一个高潮的形成起码需花25分钟左右的时间（这段时间学生在愉悦心境中突破难点、突击重点），但这持续的25分钟，正好是心理学上所说的学生心理疲劳的“临界值”，也就是25分钟以后学生就会逐渐疲劳，从而出现注意力不那么集中，思维反映能力较差，精神由兴奋转为抑制，情感降温等情况，在这个关键时刻，如果继续沿用上面的方法，不但不会保持高潮的效果，反而会使学生觉得单调、乏味，从而不积极参与课文的阅读。这就要求教师根据学生的心理特点采取相应的方法，酝酿第二次高潮。
　　首先，教师应从刚才的“热情奔放式”的意境设置转化为“冷静思考式”的对学生进行理性思维的启迪。如果说刚才主要在于“意境”的氛围勾勒、画面展示以及表层意蕴提示的话，即创设“境”，那么接着就应引导学生由“境”向“意”升华，即挖掘课文中深含的“情”，领会文中的“意”，从而达到“一课一得”。仍以上面所举的《赤壁怀古》一文教学为例。在创设了意境，掀起了教学的第一个高潮后，学生受到了奇景、奇人（周瑜的英雄形象）、奇情（崇尚英雄之情）的熏陶之后，这时应转到作者在词中为何带着崇敬的心情，浓墨重彩勾勒古战场、古英雄的用意，以及发生“多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”之感叹的原因上，这就要求教师引领学生透过词的表象，去挖掘文章深层的“情”和“意”，从而知晓作者为文的目的，即表达自己“壮志难酬，人生坎坷，无奈处只得借酒遣怀”的苦闷心情和不满足情绪，从而使学生达到理性的领悟，审美的愉悦。
　　其次，如果前面重在愉悦性的知识传授和意境熏陶的话，那么此时就应注重对学生的技能、思维进行创造性、发散性的训练，亦即训练学生对课文的“知识点”进行思维爆破的能力，使其思维向多方面延展。比如在《赤壁怀古》中，“豪放词”的特点以及“词的意境”是文中的两个“知识点”，如果对第一个知识点“豪放词的特点”（雄奇壮阔的景象、场面、充沛昂扬的感情等）进行正面发散，我们就很容易在“关西大汉唱大江东去”的昂扬激情带动下，领略岳飞《满江红》“怒发冲冠”、“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”所蕴含的激扬的爱国主义精神境界，以及李白诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”所描绘的超凡情景。他们所描绘的对象，形式上都具有体积、数量和力量的无比巨大等特点，从而给主体以威压，以恐怖，甚至痛苦，而主体对威压、恐怖等的超越便确定了主体的尊严并从而产生快感。这样学生的思维在对“豪放词”的体悟中，就可将触须分散到其他的艺术角落并获得发散，找到归宿，得到创造性思维的能力训练。
　　如果对《赤壁怀古》所体现的豪放词的特点进行逆向思维，反向发散，我们就激发学生进入柳永《雨霖铃》“杨柳岸，晓风残月”的意境中，体验婉约词细腻、委婉的风格特色。当然还可对“豪放风格”进行诸如作家、作品、文体、时代背景等方面的发散，知识迁移等。
　　这样对“知识点”的突破，学生的注意力从一个焦点转到另一个焦点，精神消除了部分疲劳，保持了亢奋的状态，从而掀起第二个高潮。第二个高潮的形成，教学也就宣告基本成功了。
　　
　　四、有力的结尾
　　
　　第一、二次高潮的形成，标志着课堂教学基本成功，但要使这堂课更加完美且具有袅袅余音，“声已尽而韵不歇”，总结和第二次悬念设置是必不可少的，因为它不仅使课文之轮廓刻印在学生的心目中，使学生在这过程中重温课文的韵味，更重要的是教师可以借此有的放矢地给课文“锦上添花”，激起学生不断进取的欲望和信心，因为每篇课文除有一定的教学目的、规定的知识外，还有很多其他的知识和能力无法在规定的学时内完成、训练，但它们又与课文密切相关，因此如果把它们作为美妙的弦外之音，恰当地接在两个高潮后，不但可以加深学生对课文的理解，更重要的是激起和保护其旺盛的求知欲望。
　　教学《赤壁怀古》，教师在创设了意境，掀起了课堂的两次高潮之后，已是一堂课的尾声了。这时，教师在用精练的语言就创设的意境对课文进行画龙点睛式的总结时，可要求学生结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法，并联系现实生活，说说当代青年应该树立怎样的人生观。这样将再次给学生造成饥渴的心理冲动，从而启迪学生通过课后阅读思考，切入到人生观的思考当中，将课文学习引向深入。
　　虽然语文教学无定法，但是只要我们努力把握其规律，根据学生实际和教学实践，科学安排教学环节，与时俱进，探索创新，就一定能使课堂教学质量迈上新台阶。
　　
　　（作者单位：长寿实验中学）

• 黄发兰： 上“活”语文课的四环节　/　语文教学之友 2008年第9期