循序渐进，是教育教学的基本原则。高中作文教学理当如此。如今高中作文教学之现状如何呢?以2007年高考湖北卷作文评卷得分情况而言，全省50万考生参考，满分作文仅300多篇，50～59分近3万人，占考生总数不到6％，40～49分近20万人，占考生总数45.07％，也就是说，近一半的考生连40分都得不到。更有8％的考生在30分以下。这说明，当前的高中作文教学成效不容乐观。造成这一局面的原因是多方面的，诸如有些教师对作文教学的重视程度不够，一般每月只用2～3课时进行一次作文教学，其他时间全都用在阅读教学上；还有的教师训练方式陈旧，学生感觉收获不大；再加上学生的阅读面不够宽，人生阅历比较浅等等，都是造成学生作文水平不高的原因。但笔者认为，还有一个重要的原因，那就是作文教学缺乏科学严谨的训练序列，学生不能在教师的有效指导下循序渐进。
　　 当前高中作文教学大致分为两种训练序列，一是以人教社语文教材编定的写作单元为序列，二是以高考考试大纲制定的高考作文评分标准为序列。笔者认为两者均有不当之处。前者分成三个阶段，分别按照写作心理、常见文体、写作过程来编排。这三个阶段本身在顺序上就存在矛盾，第二阶段已经会写记叙文、议论文、说明文等不同文体的文章了，第三阶段却又回过头来，训练立意与选材、思路与结构、文体与文风等，等于告诉学生怎样写一篇完整的文章。这样岂不是颠三倒四。后者依据的是考试大纲的基础和发展两个等级，这是高中生作文应该达到的写作要求和标准，其目的是对学生作文进行量化评价，怎可当作训练序列来对待。
　　 到底高中作文应该建立怎样的训练序列?笔者从教学工作的实际出发，总结了以下几点：
　　 第一阶段：训练积累与表达。写作的实质就是作者运用语言文字反映生活、表情达意的行为过程，考查的是学生的书面表达能力，其核心在表达。因此，我们在训练写作之前应该让学生学会最基本的表达方式，这样方可谈得上写作。笔者认为第一阶段当从表达方式开始训练，即按描写、记叙、议论、抒情、说明五种方式，分类分项，逐一训练。只有熟练掌握了每一种表达方式，并明确了它们之间的区别，才能够综合运用各种表达方式，灵活自如地表达观点，抒发情感，描摹事物。训练时应以片断训练为主，这样既能增加针对性，又能锤炼学生遣词造句的能力。与此同时，还要强调学生的积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”有目的有计划的阅读应与写作紧密结合，为写而读，在读中写，读写结合，当是提高写作能力的不二法则。
　　 第二阶段：训练谋篇与文体。第一阶段是以写片断为主，而这一阶段，就要连段成篇。只要前一阶段的段落训练到位了，这一阶段的篇章训练就有了基础。在训练谋篇布局时，要以文体为经，以成篇为纬，两者兼顾，双线推进，练习写一篇完整的记叙文、议论文、说明文或其他文体的文章，每篇在注重文体特征的同时，又都要落实立意、选材、构思、语言，以及如何拟题、开头、结尾、过渡、照应等，以达到能较熟练地写一篇规范的文章的目的。
　　 第三阶段：训练审题与应考。在学生能根据自己所思所想写一篇文章的基础上，我们再提出按题作文的要求。高考无论作文题如何变化，但必须是给题作文，所有考生也必须是同题作文，那么符合题目要求的作文才能得分，否则文章写得再好，也得不到分。因此，明白题目的要求，揣摩命题者的意图就显得尤为关键了。这就要求我们加强审题的训练。可把近几年高考作文题的类型作为训练审题的范例，如命题作文、话题作文、材料作文、漫画作文等。审题能力在高考作文中是很重要的，但其他一些方面的作文应考技巧也要顾及。我们只有有针对性地强化训练，才能在考场上应对自如，处变不惊。
　　 高中作文训练是一项系统的工程，不可东一榔头西一棒子，漫无目的地乱指挥；亦不可置学生的认知规律不顾，一开始就是话题作文训练，考纲等级评分；更不可不加指导，任其自由发展。它必须依照一定的序列有目的有步骤地进行训练，以达到循序渐进，逐步提高的目的。惟其如此，高中作文教学才能取得实效，学生写作水平也才能真正得到提高。
　　
　　（作者单位：松滋市第一中学）

• 覃章彪： 浅谈高中作文的循“序”渐进　/　语文教学之友 2008年第4期