我们在课堂教学中，时常会出现这样的情景：学生在回答问题时，或是局促不安，一言不发；或是语言含混，表达不清；或是断断续续，闲字夹杂等等。而课堂语言不同于课外语言，它是学生在特定场合（教室）面对规定对象（授课老师和听课同学）所要表达的语言，所以应该尽可能达到规范、连贯、清楚和准确。语文新课程标准7~9年级关于“口语交际”中涉及到此论述的主要有两点：自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。（第3点）课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有条理，有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。（第8点）我们应怎样避免学生上述不好的表达习惯呢？不妨先探究一下其中原因。
　　 一是心理成因。无论是即兴讲话，还是专题演讲，只有说话者拥有足够的自信和稳定的心理，才能有条理地清晰地表达出自己想要表达的内容。如果一见陌生人就脸红心跳，那自然是不能把话语表达清楚的。
　　 二是环境因素。课堂回答问题，教师要为学生提供一个良好的语言环境，特别是对那些性格内向的学生，要鼓励他们大胆表述，同时要对其他学生提出要求，回答错了，不准哄笑，要养成耐心听别人表达的习惯。以“假如我在回答问题，我应该怎样”去让学生换位思考，如此可以逐步营造一个健康宽松的话语环境，同时为所有学生发言建立起一个良好的和谐氛围。这两者之间，前者是内因，后者是外因，内因需要激励，外因需要保障，两者相互作用，学生的课堂答问就会日趋理想。
　　 那么，怎样让学生在回答问题的时候，真正能达到新课程标准上所提出的要求呢？笔者通过以下途径作了一点尝试和实践。
　　
　　 途径1：课前一分钟演讲
　　 要求围绕一个话题，限时一分钟，连续不间断说足一分钟，每一自然组安排一名选手，由小组长负责具体人选，这样每节课只需花4分钟，就可以让4名学生得到锻炼和展示。演讲要求由浅入深，第一循环先让学生背稿子，第二循环再让学生即兴发言，话题由老师提供，演讲同学随机抽题。这样一学期可以让全班学生都得到训练。
　　
　　 途径2：组成说话对子
　　 经常让一些表达好的学生做一做示范，让其他学生进行对照，从而了解自己在话语表达上的不足，借鉴别人，提高自己。
　　
　　 途径3：进行课堂录音
　　 录音形式改变了平时说话的常态，也许在初期对一些学生会造成比较大的心理压力，但反复几次，就能改进学生说话时的紧张状况。
　　
　　 途径4：发挥学组作用
　　 每组选出一个组长，在课堂讨论环节中，请小组长优先安排一些平时怕讲话的同学发言，多给他们机会，多训练他们的胆量，讲的次数多了，课堂答问自然就多了自信。
　　
　　 途径5：引进竞赛机制
　　 每堂课要求学习小组长及时统计本小组发言次数，老师的课堂评价也制定相应评价等级用语。分为“很好”“好”和“还可以”以及“继续努力”四个等级，这样学生无论在课堂回答的次数和回答问题的质量上，都有一个明确的目标和即时的评价反馈，也让学生个体、学习小组产生一种内驱力，为本人所在的组去争取荣誉，久而久之，一个既宽松又有竞争气氛的课堂学习环境就会逐步营造出来。
　　 新课程理念引导下的课堂，是学生的课堂，把课堂变为学生的“学堂”，需要我们教师转换角色，真正把话语权还给学生。让学生“敢讲话”“讲好话”，是老师的义务，也是老师为学生终身发展奠基的责任。因此，老师在课堂上的授课语言，也应该规范、简明、得体，在此基础上，还应力求要言不烦，幽默机智，点在要害处，提在关键时，真正达到“不愤不启、不悱不发”。如此，在一个纯净、活泼的语言环境中，学生的语言表达能力自然会得到提高，进而提升学生语文学习的全面素养。
　　
　　 （作者单位：泰兴市溪桥初中）

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