最近在网上看到一段新版校园民谣，其中有句话是这样的：“五等人，教语文，学生不学气死人。”身为一名高中语文教师，看了之后，感慨颇多。
　　 学生为什么不爱学？因为他们对语文缺乏兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”这句话，可是我们往往忽视了如何让学生有兴趣的问题。如果我们只是一味地埋怨学生，不从根本上去寻求解决之道，就难免会造成恶性循环，师生之间可能连最基本的信任都会丧失，到那时，要想再来提高学生的学习兴趣，恐怕是难上加难了。
　　 我认为，要提高学生的学习兴趣，最重要的一点就是要让他们有成就感。
　　 如何创造语文学习的成就感，对于高中学生来说，不能敷衍了事，更不能无事生“非”，为了让他们感兴趣，而对他们的一些低层次的“成就”夸大其词，不但不会增加他们的成就感，相反，可能还会让学生认为你这个老师比较虚伪。这种费力不讨好的事情还是不做为妙。
　　 下面结合我自身的教学实践，谈一些做法，但愿能起到抛砖引玉的效果。
　　
　　 一、让学生讲解成语，体会三尺讲台上的成就感。
　　
　　 以往，在课前三分钟，我一般让学生讲点故事或朗读散文，以增加学生的见闻，但收效甚微。于是，我只好改变策略——讲解成语。让学生事先精心准备一个成语，并将相关的一些故事或相近的成语讲给同学们听。每天一名学生，每天一个成语，这样，一学期下来，至少有100多个经过学生自己精心挑选的成语在课堂上得以传播。这样做有两个好处：一是学生的词汇量会稳步增长；二是让学生当了一回老师，他们很自然地就会产生成就感。这种成就感不是老师表扬几句就能达到的。
　　 高中阶段的语文教学，很多教师都会花大力气去开发学生的“能力”，更有甚者提出了“丢词汇，抓作文”的思路。其思想基础是：作文的分数容易提高一些。我对此不敢苟同。没有最为基础的字词的积累，你又怎能写出优美的文章来呢？像这样一上来就狠抓作文的做法，可能会让学生接二连三地品尝失败的滋味，成就感当然也就无从谈起，学生的“趣味”当然也会在一次又一次的打击中逐渐消失殆尽。
　　
　　 二、作文批改，寻找亮点，让学生在痛苦中体验到快乐的成就感。
　　
　　 作文，可以说是很多学生比较头疼的问题，可以毫不夸张地说，对于多数学生而言，写作文是非常痛苦的一件事。在这种情形之下，如果再对其作文轻易批评指责他这也不行，那也不对，这对于作文教学来说无疑是雪上加霜。
　　 为此，我尽量在作文批改中去寻找闪光点。譬如错别字少，卷面整洁，书写工整，事例得当，论据丰富等等，都可以作为激励学生写好作文的“亮点”。这样，可能有些教师会说：那作文技法之类的呢，批改时不写，学生又怎么会知道呢？其实这点大可不必担心。原因有二：其一，在批改时不写，我可以课堂上统一讲，对事不对人，这样效果岂不是更好一些？其二，如果学生写作文有了成就感，他们便不会像以往那样恐惧写作文了，自己就会去看一些相关的资料，这种效果恐怕会比我们在课堂上抽象说教会更好吧。
　　
　　 三、做好试卷分析，让成绩差的学生也有成就感。
　　
　　 试卷分析是每次考试结束之后必须要做的工作，尤其是要落实到每个小题，把每个小题的班平均分整理出来。这样做有两个好处：一是教师自己可以掌握学生的答题情况，今后才能对症下药；二是可以让部分成绩差的学生也有成就感，因为有些学生的总分并不高，但并不表示他每个题都做得很差，甚而有可能在某些小题上是做得最好的，这样，我们就应不吝惜表扬，从而增加其成就感。
　　 总之，要提高学生的语文成绩，就必须让学生对语文学习感兴趣；而要使学生对语文学习感兴趣，就必须让学生在语文学习过程中有成就感。如此便会形成良性循环，教师轻松地教，学生轻松地学。到那时，也许我们就不会发出“学生不学气死人”的感叹了。
　　
　　（作者单位：邻水中学）

• 曹祥文： 用“成就感”激活学生的学习兴趣　/　语文教学之友 2008年第4期